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作者简介：苏晓兰 1982年8月,女,汉族,重庆永川人,助教,硕士,重庆水利电力职业技术学院 402160 英语语言文学

摘 要 ：新的时代背景下,大学英语教师日益重视学习迁移规律在教学中的开发和应用.学习迁移规律是影响大学学生学习英语效果的重要理论.本文拟从迁移规律在大学英语教学中的具体五个方面的运用来对其重要性进行尝试性地探讨.

关 键 词 ：学习迁移规律；大学英语；教学；知识结构

学习迁移规律是现代心理学里面的一个重要理论.所谓迁移,指的是某一门学科或者是某一领域知识的学习对另一门学科或者其他知识的影响.学习迁移根据迁移的不同作用可以分为正向迁移和负向迁移,正迁移对学生的学习所起的是积极的正面的影响和作用；负迁移指的是对学生学习的负面影响和消极作用.大学英语教学的使命重大,学生在大学英语课堂上不仅仅需要补充英语基本知识,更重要的是提高学习和运用英语这门语言的能力和学生的发散思维能力,为将来立足竞争激烈的社会做好充分的准备.大学英语教师对学习迁移规律的运筹帷幄对于教授英语是大有裨益的.本文拟从影响学习迁移的主要因素和学习迁移规律在教学上的应用两个大的方面来探讨大学英语教学中学习迁移规律的合理运用.

一、影响学习迁移的主要因素

1.知识的相似性

迁移并不是随意的,实现知识上的迁移的一个重要前提条件就是相似性,相似的知识之间才会产生迁移.根据迁移的主体不同,可以分为主观迁移和客观迁移.主观迁移主要是学生自己主观上用某种方式将过去的知识和现在的新知识联系起来.比如说英语上常常讲的词根词缀就是这个原理.学生认识了动词形式excite（刺激）之后,就可以根据exciting 的形式猜测出它是形容词性的“令人兴奋的”,同理推出 excitement是名词“兴奋”.这就是根据自己的主观能动性做出的迁移,学生学会一个单词的同时记下了三个单词的用法.知识点上的相似性,是学生做出合理迁移的前提.大学阶段,各种外语相关测试对学生的词汇量要求很高,迁移的方法可以帮助学生短时间内记忆更多词汇,事半功倍.

2.学生的学习态度和思维定势

学生已有的学习态度和定势是影响学生作出迁移的另一个关键因素.但是,在这个方面,教师需要分外注意的就是帮助学生避免思维定时的消极作用.思维定势往往容易造成对事物的不全面认识,甚至是形成一些认知上的误区.比如在大学英语第二册第三单元的课文里面有这样一个知识点的考察：句子中出现了一个“but”,教师请学生来翻译这个单词.学生们想当然地根据思维定势就认定这个单词的意思就是表示转折,翻译为“但是”.其实,不然.其实,but习惯用于英语口语中,表轻微的转折、话题的改变或惊叹,可根据上下文意译或不译.所以说,学习态度和定势,对学生的英语学习既有积极作用,也有消极影响,教师的职责之一就是帮助引导学生趋利避害,扬长避短.

3.学生已有的经验和水平

经验的使用在我们日常生活的判断分析中占了很大的比例.学生的已有经验和水平确实是对学习迁移的效果有很大的作用.学生合理地迁移,将旧知识和新知识有机地结合起来,加深理解和渗透,是节省学习时间的好的学习方法.还是上面我们说过的那个例子,学生认识了动词形式excite（刺激）之后,就可以根据过去学习过的ing形式是形容事物而不是形容人的,判断出exciting 的意思是“令人兴奋的”,同理根据已有经验ment通常是名词的后缀而推出 excitement是名词“兴奋”.教师平时在大学英语课上要多传授相关的经验和规律,帮助学生实现英语学习上的迁移,克服不利因素,事半功倍地把英语学好学精学透彻.

4.学生个体的智力水平

个体的智力水平是影响迁移的最重要的主观因素之一.学生能否成功迁移已有知识到新的知识体系之中,需要学生自身的聪明才智,因为它是学生发挥主观能动性,探索发现的一个过程,也是学生开发智力的过程.教师要引导学生探索学生擅长的英语领域,从易到难,逐步建立自信心,提高智商和情商.

除了以上的四种影响迁移的因素之外,学生的年龄特征、教师的指导、文化差异以及各种外部因素的都会影响学生学习英语时迁移的产生.

二、学习迁移规律在教学上的应用

1.从教材和内容入手

一名合格的教师,平时一定要认真研究教材,要为学生树立榜样,在平时的教学中多使用迁移的教学方式,具体是从教材和课文内容入手,结合学生的实际,从浅入深,循序渐进,一步一步地在平时的课堂上要注意从旧知识中引出新概念,有条不紊地引导学生进行合理的迁移,突出基础知识的学习,为实现迁移打下良好的基础.注重新旧知识的从横联系,建立全面覆盖的知识网络.大学英语语法比较难,一直是许多学生学习英语的薄弱环节,教师就要在讲授语法时更加注意系统性和逻辑性,减轻和降低学生学习语法的压力和难度.

2.教授学生学习方法

古话说：“授人以鱼,不如授之以渔.”教师在平时的教学过程中把方法的教授和传承作为首要的目标,可以有效提高学生学习和教师教学的效率,从根本上改善学生的迁移能力.大学阶段的英语教学,不能在仅仅是讲师讲授,学生被动学习的过程了,学生最重要的是提高自身的英语学习能力,实现对应于这门语言的流畅、灵活和自如地应用.在日常英语教学实践中,我们不难发现,教师往往需要具备不同的学科常识,因为同一学科有相似想通的地方和联系,不同的学科之间也有相似相同的地方和联系.许多人文学科必须课和大学英语关系比较密切,比如书大学语文,科学社会主义等等.语文也是一门语言,有丰厚的历史文化沉淀,与英语的文化有很多值得比较和对比的地方,可以帮助学生理解中西的文化差异,避免用中国人的思维定式思考外文的问题,实现良好的迁移,既学好了英语,也学好了语文.教师不能随时随地对学生的迁移进行指导,这是不现实的,也是客观条件不允许的.大学阶段,学生的课余时间非常充足,学生的英语学习还主要是依靠自己.所以,教师将迁移的方法教给学生是十分必要的.（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）

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