关于学习者相关论文范本,与如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学相关毕业论文格式

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摘 要： 本文概括介绍了体验式学习的理论,并以《大学体验英语综合教程》为例,分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性.《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上,能够有效调整传统课堂的固定格局,营造良好的体验式学习环境,满足学习者开展体验式学习的要求.

关 键 词 ：体验式学习 大学英语教学 大学体验英语综合教程

一、引言

随着我国对外交流的日益频繁,各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加.市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程.笔者结合体验式学习理论,基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨,旨在通过深挖教材特色,更新教学理念,有效地将体验式学习引入大学英语课堂,进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标.

二、体验式学习的内涵

体验式学习（Experiential Learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论.与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同, 体验式学习的本质可归纳为以下几点.首先,体验式学习强调在学习过程中的顿悟,是学习者主动觉察、省思的学习过程,它始于学习者的亲历体验,并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程.其次,体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程. 此外,体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流,重视学习者应用能力的培养,是一个注重实践、学以致用的过程.

学习者学位论文撰写
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三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入

1. 解读教材理念,引入体验式学习

《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平,涵盖知识面广,内容时代感强,既有适合一般水平学生的必修知识,也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识.这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合. 除教材内容之外,它还为学习者提供了海量的网络资源.体验式学习概念强调的是共享与应用,是“在做中学”,是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主,因此有利于体验式学习的引入与展开.

2. 深挖教材结构与内容特色,开展体验式学习

无论采取哪种学习形式,学习者都需要丰富的学习资源支持,而大学英语课堂中所使用的教材因其结构安排和内容选择的不同,势必对教师和学习者的课堂活动产生重要的影响.以《大学体验英语综合教程》为例,该套教材共四册,每册由八单元组成,各单元结构相似,都由听说训练、阅读理解、写作训练和文化沙龙四个环节组成.以第三册第一单元为例,本单元主题为“Care for Our Earth”,首先由第一环节“Listen and Talk”导入,通过图片、录音等方式激发学生学习兴趣,引导其进行自主思考和主动表达.单元第二环节“Read and Explore”设置了精读、泛读文章各一篇.通过阅读前的预设问题引导和阅读后的文章大意总结,能有效地激发学生思考的意愿,并提高其理解、归纳能力.课文后面设置的生词辨析、短语填空、汉英互译、阅读技巧点拨等练习,能帮助学习者巩固英语基础知识,提高英语应用能力. 《大学体验英语综合教程》的每一单元,都以其清晰连贯的结构为大学英语课堂提供了精心组织的意愿性安排,每单元内四个环节环环相扣,分别从听、说、读、写、文化五个方面培养学习者的综合英语应用能力.

在《大学体验英语综合教程》四册教材中,各单元讨论的主题通常是社会热点议题和贴近学生生活的校园话题.以第三册为例,该教材八个单元的讨论主题分别是环保、诺贝尔奖、品牌效应、克隆与伦理、终生学习、环球旅行、吸毒和世界争端. 而记叙文、议论文、采访、戏剧、散文等多种文体在教材课文和习题中的运用,使学习者能够切身感受或华丽、或精炼、或朴实的语言之美,了解英语语言的交际、标志、文化录传、审美等功能.

3. 依托教材精心设计课堂,推动体验式学习

体验式学习倡导学习者主动参与、积极思考、亲历体验,要将体验式学习引入大学英语教学,必须在课堂教学设计上精心规划.《大学体验英语综合教程》单元结构和内容为教师提供了教学设计的良好素材和依据.以该套教材第三册第一单元为例,在第一环节“Listen and Talk”中,教材提供了图片、音频、对话模板等教学素材,教师既可以采取主题讨论→图片展示→听力训练→对话练习的常规方式展开教学,也可以根据学生特点和水平灵活变通,组织小组头脑风暴、团队辩论、轮流发言等活动.在第二环节“Read and Explore”中,教师可以鼓励学生进行角色扮演,再现或改编文章内容,或鼓励学生通过分组寻找问题、相互提问,以游戏或竞赛的方式发挥学习者能动性,达成教学目标. 第三环节“Write and Produce”主要针对学生语言输出能力进行