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摘 要：学习适应问题是大学新生面临的一个重要课题,对于他们的成材和整体素质的提高具有重要的意义.提出了从改变高校管理模式、增强学习动力、校风和学风环境的营造和心理健康教育工作的开展等途径提高大学新生的学习适应能力.

关 键 词 ：大学新生；学习适应；成因；对策

作者简介：熊丽克（1962-）,江西奉新人,南昌工程学院讲师,研究方向为思想政治教育.

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）35-0113-03

心理学家沃尔曼认为,适应是一种环境融洽和谐的关系,包括满足一个人的绝大多数的需要,并且拥有符合要求所必须的行为变化,以便一个人能与环境建立起一种融洽和谐振的关系.因此,学习适应性,可以理解为学习者在学习过程中与学习环境之间建立起和谐一致的关系,以取得良好学习效果的心理倾向,是心理学的范畴.以往,学术界对学习适应性的研究主要集中在中小学阶段,而现在对大学阶段的学习适应性研究越来越多.究其原因在于大学新生的学习适应性,现状令人堪忧.因此,了解大学新生学习适应状况及适应不良的原因,并采取有效措施,对于提高大学生的综合素质,促进大学生整体适应能力的发展有着十分重要的意义.为进一步对大学新生的学习适应问题进行深入探究,笔者于2011年随机抽取江西两所师范院校大学部分新生共计500人,采用质和量的研究方法,对他们进行访谈和定量等深入分析.

一、大学新生学习适应问题的表现

(一)学习目标不太明确

学习目标是指引大学新生在未来四年前进的方向.因为只有大学新生具有明确的学习目标,他们才会将精力全心地投入到大学学习与生活中去,做到有的放矢,开展有针对性和有效的学习.调查发现,只有25.1%的同学目标比较明确,65% 的同学表示目标不太明确,还有9.9%的同学根本没有目标；比较喜欢自己的专业不到一半,对于专业持一般和不喜欢的态度占54%.

(二)学习方法较单一

对于大学新生来说,入学以后所要面临的一个重要难题就是学习方法.在大学里,他们要面临着高中阶段的老师的反复讲解、耐心细致教学模式向大学阶段老师的开放式、启发式教学模式的“适应”与“转变”.调查发现,大学新生采用课堂教学的占了80%,自主学习为14.3%,其他方式只有5.7%,说明大学新生的学习方法较单一.

(三)学习动机不强

动机,是指促使个体产生行为的内在动力.学习动机,是指个体对对为何要学习的一种认识从而产生的内在学习动力.调查发现,对自己的专业不了解的同学占28.5%,对自己的专业不够深入了解的同学占60%,对自己的专业不确定占11.5%.

(四)学习主动性不足

在学习内容、学习方式和教学方式上,大学与高中存在着显著的差异.从学习内容来看,由中学的书本内容向大学的超越书本之外转变；从学习方式看,由中学的监督学习向大学的自主学习转变；从教学方式看,由中学的精讲、细讲和练习向大学的粗讲、泛讲和自主练习转变.调查发现,利用空闲的时间用来恋爱的同学占26.6%,利用空闲时间来上网或玩游戏占39.3%,利用空闲时间来睡觉的同学占34.1%；主动去上晚自习的同学占35.4%,而应学校的要求或者学习压力被迫去上晚自习的同学占64.6%.这说明大学新生的学习主动性不足,不能很好地充分利用和有效使用空闲和晚自习的时间.

(五)学习整体适应性不强

学习适应性是指学生对学校环境、学习方法、学校生活、人际交往等各方面的适应整体情况反映.大学新生刚从“高中生”的角色刚向“大学生角色转变”,这需要一个适应过程,是开始大学生活的重要标志,能否很好做到角色转变,对于他们的发展和成材都很重要和关键.调查发现,对大学适应的同学占35%,对大学不适应同学占52%,不清楚的同学占13%.

二、大学新生学习适应的成因

(一)高校管理模式改变引发的焦虑感

大学新生进入校门后,会发现大学与中学最大的差别莫过于在教学管理模式方面.他们对于每堂课换老师,每节课换教室的现象很诧异,不同班级的人会在一起上课；以往在中学时几乎天天粘在一起的班主任,变成了现在数月难得见上一面的辅导员；在中学时,以教师课堂教学为主,而现在是以自学为主；大学老师不如中学老师讲得详细,一节课要讲几十页内容,这种种改变自然使得学生感到不适,给他们带来不同程度的焦虑感.

大学新生能否与学校管理模式相适应,既有内部因素,又有外部因素.就内部因素来说,既有学生的主观性因素,又有学生的客观性因素.一般认为,内因决定外因.因适应性问题是能动的、动态问题,故内部因素是主要的、决定性因素.内部因素主要涉及学生本人对学校和专业的认同感、学习目标和学习动力.对学生来说,如果学校和专业得其所愿,又有明确学习目标和动力,学习就会认真,会主动适应新的学习环境.反之,则会满腹牢骚、怨声载道.外部因素主要包括教学管理、学生管理、教学方式、课程设置、成绩评定等方面.据调查,在教学态度、教学水平和教学方式上,学生认为教师最需要改进或提高的方面是教学方式.如何根据学生的特点,制订适合学生的教学方式值得进一步研究.因为高校教师有科研压力,不安排坐班,老师上完课后匆匆离开课堂,课后普遍与学生交往较少,对学生关注程度不够,对其在学习方面表现出的不适应也浑然不知.

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(二)学习无动力引发的失落感

大学新生在入学前都有明确的学习目标,那就是考取理想高校.一旦考取大学,这个奋斗目标就自然消失.在跨入大学后的相当长一段时期内,新的奋斗目标又不能很快确立,大学新生失去了前进的方向.加上所憧憬的大学生活与现实中的大学生活存在一定的差距,向往中的大学生活是多姿多彩的,而现实中的大学生活没有理想中的那么好,不免感到失望.还有些同学中学时成绩拔尖,由于高考没发挥好,与理想中的高校或专业失之交臂,引起失望. 大学新生处于由基础知识学习到专业学习的过渡阶段,对职业认识还处最初阶段,因此在这个阶段,专业学习思想处于摇摆不定状态,新生入学时有很大部分学生存在“学此专业却不爱此专业”的思想,认为自己投错了门,内心郁郁寡欢,情绪低落,缺乏斗志.这些因素造成大学新生学习无动力,引发严重的失落感.

(三)学习的干扰因素多

大学新生入学之后,他们受到很多因素影响,这样对于他们的安心学习不利,进而并会对他们的学习形成不少压力与产生恐惧.因此新生的学习生活还会有多种影响因素的,既有他们之前的中学教育环境和家庭环境,也有同学之间的相互作用,如个性、生活习惯、人际关系等.由于这些因素,必然会导致一些矛盾和冲突,从而影响到新生的学习状态,无法全心地投入到学习之中,另外,大学里丰富的第二课堂,如社团活动和文体活动,也是吸引他们积极参与,分散他们的精力和注意力,在某种程度也对他们的学习产生了影响.当前的社会风气也是对新生的学习热情有一定程度的负面影响,如一些流行的“拜金主义”、“读书无用论”等消极思想,也使他们缺乏学习的动力和激情,从而他们会把时间和精力投入到恋爱、游戏甚至会出现盲无目的的玩耍,影响了正常的学习生活,导致学习效率下降,求知欲明显不强.

(四)非理性心态引发的无能感

与中学相比,大学评价体系更加多样化,以前的“学习成绩好,个人价值就高”的结论被证明不再适用.大学要求学生全面发展.除学习外学生可以有广泛的兴趣和爱好.考入大学后,大学生往往会发现自己原来所具备的优势已不存在了,而且还发现了自己许多弱点和不足,这便产生了巨大的心理落差.一时难以接受这种严峻局面,其心理往往会转向另一极端—自卑感.

其实,这种自卑感觉的产生很多时候是由于他们的错误推论和比较标准有误造成的.他们往往会将自己某方面的失败经历无限扩展成诸如“全班就我一个人最不适合做老师”的说法,这种错误推论就是以偏概全地将单一事件、经历推广到全部的人或事.大学生还经常会进行了单一标准的自我比较,这种选择单一标准来做比较的理由会带出许多负面不健康的情绪,否定自己的价值,打击自己的信心.

思维既是人失败和悲哀的根源,也是人持有异议的根源.而思维又分理性心态和非理性心态两种思维方式.而非理性心态就是在人头脑中存在着许多消极的预言,它只盯着你身上的缺点和不足,否定你做出的成绩,蒙蔽你看到积极因素的视角,阻止你采取进一步行动.让你最终停留在原地,错过机会.许多大学新生正是抱有这种非理性心态,在学习生活中,没有进行尝试,就摆好了一副“准备”失败的姿态.

(五)高校心理健康教育工作仍然薄弱

尽管近年来,我国的高校心理健康教育工作有了长足的进步,但是还是需要有待进一步提高和发展.虽然很多高校开设了心理咨询或者辅导机构,但是对于广大的学生的心理辅导需求来说还是显得很薄弱的.在大学之中新生的心理问题比高年级学生更容易出现,而针对其进行有效的心理辅导由于各种原因远远做的不够,还有待进一步提高和改进.由于大学新生在人际交往、校园环境、学习方法和目标、生涯规划等方面都很茫然和陌生,需要人引导和帮助,但是很多学校对其重视不够,没有把它作为新生工作的一个重点来考虑,从而还是成为一个盲点.这样让新生在入学以后之后的很长一个适应期完全依靠自身的力量和潜能,因而会增加新生学习适应的困难与难度.

三、大学新生学习适应的对策

(一)改善高校管理模式

1.必须开展切实有效的新生入学教育.新生入学教育主要包含熟悉校园环境、和谐人际关系和理想成才等三方面的教育.第一,熟悉校园环境的教育.新生入学开始阶段,无论是作为领导还是作为辅导员或者任课