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[摘 要 ]促进创业教育和专业教育的有机融合,是提升大学生创新精神和创业能力,实现新时期高等教育目标的现实需要.文章分析了大学实现创业教育与专业教育融合的必要性,在借鉴国外大学先进经验基础上,基于我国大学创业教育与专业教育发展现状,提出了以目标融合、课程嵌入、师资交互、评估引导为主要内容的“嵌入式”大学创业教育和专业教育融合模式.

[关 键 词 ]创业教育；专业教育；“嵌入式”融合模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−,0068−,04

培养具有专业知识和实践能力的高级专门人才,实施专业教育是传统大学教育的显著特征.随着知识经济与经济全球化进程的加快,大学被期望在研究和教学之外扮演一个新的角色,即在经济发展中履行其第三种使命：为学生提供创业教育,或是直接提供学生创业机会[1].转变单一的专业人才教育目标定位,创新人才培养模式,培养学生创新创业精神成为现代大学教育的新内容.促进专业教育和创业教育的有机融合是提升大学生创新精神和创业能力,实现新时期高等教育目标的现实需要.

一、创业教育与专业教育融合的必要性分析

19世纪以来,随着科学技术的发展和社会分工的细化,专业教育成为高等教育的主要发展方向.专业教育是根据国家教育行政部门规定的专业划分,为大学生提供专门教育,以期让学生掌握本专业的基本知识和技能,成为该专业领域的高级专门人才[2].随着新知识的产生和技能的提高及其在社会中的应用,更多的人希望受到高等教育,高等教育变得愈来愈重要,它应该对社会需要做出反应[3].20世纪60年代国家间竞争和人才流动的加剧,美国等西方国家中小企业的迅速发展以及创业革命的兴起,社会对具备创业创新能力人才的需求越来越大,而传统以提供专业教育和专门人才的大学教育面临越来越多的质疑,培养具备“创业技能与主动精神”,使“毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”[4]的创业教育成为大学教育的重要内容.

创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新,开辟或拓展新的发展空间,并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动[5].其核心不仅是传授“如何创办企业”的知识和技能,更主要是向个体教授理念和技能,以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情[6].大学开展创业教育的目的不仅是为了培养几个企业家,更多的是培养不同专业背景的学生具备勇于开拓进取和积极创新的精神.因此创业教育不仅限于某些学校或某类专业,而应成为整个高等教育的一部分.这就要求“高等学校要更新教育教学观念,将创新创业教育面向全体大学生,纳入教学主渠道,结合专业教育,贯穿于人才培养全过程”.创业教育必须与通识教育、专业教育融为一体,以专业教学为主渠道有效培养学生的创新精神、创业意识和创业技能,不是另外附加一个培养体系,或简单地开设几门有限的课程、组织几次有限的竞赛活动、举办几场有限的讲座,而是要将创业教育作为人才培养中贯穿始终、高度融合的综合素质教育过程[7].因此,专业教育与创业教育的融合是大学教育适应时展的必然选择.

创业是一个财富创造和增长的动态过程,创业过程涉及团队组织,产品开发,生产组织,营销策划和市场开拓等一系列过程要求创业者具备风险测评、机会识别、投融资决策、生产和营销管理等管理知识和专业技能,没有哪个单一的学科能够涵盖创业所需的所有知识.这就要求以培育创业能力和素质,创新创业精神为主旨的创业教育与专业课程更好的渗透与融合,将管理学、心理学、社会学、经济学等学科引入创业教育课程,形成内容丰富、涉及面广的创业教育课程体系[8].其内容结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成[9].因此,创业教育与专业教育的融合也是创业教育发展的一种内在要求.

二、国外大学创业教育与专业教育的融合经验

(一)创业教育专业化模式

创业教育专业化模式是将创业教育专业化,通过设置创业学专业学位,实现创业教育教育与专业教育的完全融合,培养专门化的创业人才和创业教育人才[10].美国和澳大利亚的部分大学采用这种模式,如美国的哈佛商学院、西北大学、芝加哥大学以及百森商学院；澳大利亚的莫道克大学等.该模式的培养对象（学生）必须经过严格筛选,课程内容呈现出高度系统化和专业化的特征.如,百森商学院本科创业学专业的课程体系包括五部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长.莫道克大学本科创业学专业课程体系包含4个部分：基础单元、核心单元、专业内选修和专业外选修.其中,基础单元包含管理学原理、商业法原理、市场学原理、金融与银行学原理；核心单元包含市场管理学、创业的可行性分析与经营理念、市场与广告法；专业内选修课程包含技术与法律、组织内部创业、组织发展和人力资源管理、创业与可持续发展；专业外选修可在全校范围内选修6~9门课程[11].高度专业化的创业课程体系通过分析综合、比较研究的方法,把一个成功创业者所必需具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了整合,体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合,智力开发与非智力教育的融合.这种系统化的课程设计,有效地保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现[12].

(二)一般融合模式

与创业教育专业化的完全融合模式不同的是,国外很多大学选择了面向全校不同专业学生的创业教育与专业教育一般融合模式,即把创业教育融入日常的专业教育中.该模式表现为：明确将创业教育目标纳入专业人才培养目标中.如斯坦福工学院将其人才培养目标设计为培养具备创业技能的（未来）工程师和科学家；印度理工学院将因素整合和创业领域作为其人才培养重点,培养目标为具有创业创新精神的国际高科技领域里最受欢迎的人才；巴黎中央理工大学将其人才培养定位于具有高科技素质的通用人才、能够领导创新项目的专家以及具有广阔文化视野的“国际人”.其次,根据不同学科的专业背景设置创业课程以实现专业教育与创业教育的融合.如斯坦福工学院在本科生中开设的《技术创业企业的管理和《高技术创业入门》等介绍性的课程,为研究生开设了《高技术创业管理》《全球创业营销》《技术创业》等更为深入讨论的课程,为博士生开设了创业学科领域的研讨课[13].康奈尔大学针对不同专业背景学生设置了“创业学和化学企业”“设计者创业学”“小型商法诊所”等创业课程,吸引大量非商科专业的学生参加[14].印度理工学院围绕信息技术开设了相关的创业教育课程,并有创业的研讨会、讲座等辅助课程[15].此外,跨专业创业师资或者企业界师资参与创业教育,促进二者的有效融合.如法国巴黎中央理工大学创业课会特别聘请企业总裁或者企业的创始人亲自传授创业经验.麻省理工学院创业教育中心由成功企业家担任高级讲师,为学生提供实用的建议.

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三、我国大学专业教育和创业教育融合模式的探索

(一)我国大学创业教育与专业教育的融合现状分析

与国外创业教育比较,我国高校创业教育起步较晚,大多数大学并没有形成完整的创业教育体系,很多高校开设了一些创业课程,但数量极为有限,而且创业课程与专业课程互不融合,基本上是两个各自独立的体系,没有进行很好的学科渗透[8],这使得创业教育流于形式,不利于不同专业背景下的创业人才培育.究其根本可能存在以下原因：其一,我国高校对创业教育理解相对狭隘.认为创业教育就是培养致力于自主创业的人才,大学生创业教育被当成是企业家速成教育,开展大学生创业教育活动就是成立大大小小的“学生创业公司”,培养大大小小的“学生老板”.创业教育目标定位不够清晰,使得大学生创业教育的功利主义价值倾向较为普遍.狭隘的创业教育观下创业教育仅针对部分有创业动机的学生展开,而非针对不同专业背景大学生创业创新精神的提升,人为的将创业教育理念与专业教育培养目标隔离开来.其次,高校的创业教育主要局限于操作层面和技能层面,课程内容设置方面也只注重创业理论和技能的提供,从而导致创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节,似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已.即使在创业教育中增加理论学习的内容,也往往是同专业学习没有直接关系的、独立设置的创造学课程或创新课程,其着眼点依旧是创业的技巧和技能.结果,创业教育成了与专业教育脱节的“第二课堂”[16],从而忽视了创新创业素养与专业知识的有机结合.此外,创业师资尤其是既掌握专业知识又懂创业教育的双师型人才缺乏,也是专业教育与创业教育隔离的原因之一.

(二)适应我国大学的“嵌入式”创业教育和专业教育的融合模式

嵌入式源于计算机领域专用名词“嵌入式系统”,该系统是面向用户、面向产品、面向应用的,它必须与具体应用相结合才会具有生命力、才更具有优势.“嵌入式”创业教育和专业教育的融合模式,是指大学根据培养对象的学科专业特征,将创业教育嵌入日常的专业教育之中,通过二者的有机结合,实现创业教育和专业教育的培养目标.具体包括：将创业教育理念注入专业人才培养目标,形成多层次的人才培养目标；根据培养目标,将创业课程体系嵌入专业课程体系中,设计全方位的课程体系,实现专业教育与创业教育的实质性融合；依据培养目标和课程设计要求,培养具备专业知识和创业知识的双师型师资,形成多元化的师资队伍；将创业教育目标指标化,结合专业人才质量评估体系,构建多维度的人才培养质量评估系统.从目标融合－课程崁入－师资交互-评估引导四方面形成完整系统的创业教育与专业教育融合框架（详见图1所示）.

1. 多层面人才培养目标

人才培养目标是在一定社会中,要把受教育者培养成为什么样人的根本性问题.它是一切教育活动的出发点和归宿[17].要实现创业教育和专业教育的融合,就必须将创业教育的目标纳入大学专业人才培养目标中,形成多层面的人才培养目标,以此引导大学所有的教育活动.同时,社会对大学生的需求是多样的而非单一的,且受教育者的个性需求也不一致,千篇一律的培养目标指导下的大学教育培养出来的学生尽管专业知识与技能专精,但其创新创业能力将大打折扣,这就要求我国大学教育必须充分考虑学生的个性需求,把创业教育、素质教育与专业教育有机融合,把人文教育和科学教育相互融合,培养既有良好的科学知识素质和宽阔人文精神底蕴且具有创新创业精神的高级人才.

人才培养目标包括大学总体的人才培养目标和专业人才培养目标两个方面.随着创业教育在我国大学教育中的推行,部分大学将创业教育目标纳入到了大学整体的人才培养目标中,如北京大学“为国家和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才”；武汉大学培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才”；四川大学“培养具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国际视野的国家栋梁和社会精英”.但仍有部分大学人才培养目标不明晰,也没有将创业人才培养纳入总体人才培养目标中.创业教育目标不仅要融入各大学总体人才培养目标,而且要通过注入各专业培养目标中以实现与专业教育的有机融合,如将文化创新能力和创业精神的培育纳入人文社科专业人才培养目标；将技术创新能力和创业精神的培育纳入理工科专业人才培养目标等.将原来培养单一专业人才的大学教育目标,转化为培养既具备专业知识又具有创业创新精神和能力人才的多层面人才培养目标,是创业教育嵌入专业教育的必要前提,是实现专业教育与创业教育有机融合的必要条件.

2. 多层次课程体系

大学要基于不同专业学生的学科背景的考虑,构建由普及性创业课程、商业技能创业课程与专业性创业课程等多层次的创业教育课程体系.其中,普及性创业课程包括创业学、机会识别与风险管理、SYB、GYB、管理学、会计学、市场营销等等创业基础理论课程,该类课程适应所有专业学生应设置为全校公选课程,其师资可由创业教育中心的专职创业教育老师,或外聘师资,也可由各院系师资参与；税务会计