学生相关论文例文,与多媒体网络环境下大学英语视听课能动性提高相关毕业论文提纲

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摘 要：本文对非英语专业视听说课与传统大学英语听力课中学生的能动性及学习效果进行对比分析.综合国内研究数据,多媒体网络环境下大学英语视听说课中,课堂教学的主体为学生,教师的职能转变为指导、讲授、合作与监督,以辅助学生获取更多知识,从而达到学生听、说、理解及英语实践等综合能力提高的目的；同时,学生被动跟随教师、教学仅局限于先进教学设备等不利因素也存在于大学英语视听说课堂.

关 键 词 ：网络环境；视听说课；能动性；对比研究

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-358-01

大学英语教学改革历经十几年,其中将传统的听力课堂成功与现代多媒体相结合应为最成功的典范之一.多媒体网络环境下的大学英语课堂使学生充分体验现代化技术带来的愉悦感的同时,让学生充分发挥主观能动性,以更自觉、自主、积极、主动的学习态度积极参与课堂,体验学习的过程,从而真正实现学生在真实场景下感受语言.当然,被动式的接受、快节奏的授课方式,在认知、情感、能力等方面也存在弊端.如何有效利用多媒体网络,指导、帮助学生积极参与互动、掌握课程知识、提高听说实践能力,是多媒体网络教学的核心目标.

建构主义学习理论认为在一定情境下,借助他人帮助、或通过相互协作、交流实现的知识获得更具意义.创建理想化的学习情境,有助于课堂教学和知识习得的高效进行,以及学生主动性和自主性的提高.主观能动性（即人类认识世界、改造世界的能力）能够更有效的推动大学英语视听说课堂,增进师生互动、完善学习过程.本文对传统大学英语听力课堂及多媒体网络环境下的大学英语视听说课堂进行跟踪调查,涉及课堂教学及课外教学两方面,进行对比研究,并为多媒体网络环境的大学英语教学提出可行性策略.

综合国内相关研究,结合笔者教授2012级和2014级非英语专业学生时总结的相关数据,对比分析两种不同教学环境下的听力课与视听说课的教学过程和成效.

一、传统听力课堂

教师在传统听力课堂上大多扮演着讲授者的角色,遵循以往授课模式： 单词、句式和课文讲解,提问学生回答问题,不管答对与答错,教师第一反应都是重复一遍正确答案,继而分析讲解其正确与否的原因,但似乎学生并不努力找出问题的关键,仅关注答案的对与错,所以师生之间互动较少.学生对课堂活动兴趣不大.部分学生上课前已经将上课内容自学完.经过访谈得知原因有三： ①担心老师上课提问回答不上.②提前预习课程可以更好地巩固课上练习.③认为课

堂内容单调,自己先学完,课上可以做其他试题,被发现也有理由解释.总体来讲,学生积极性不高,但绝大多数人能够专心听讲,课后访谈后发现有很多学生认为听力课就是为考试准备的,为了取得好成绩就要努力听课.

二、多媒体视听说课堂

课堂教学设备丰富,包括PPT、投影仪、视频等； 教学方式多样,如学生小组合作做Presentation、学生跟读和重复所听语句、单词速记速测、视频中人物性格分析讨论等.教师在课堂上扮演的角色多样,如： 设计者、指导者、合作者、评论者、监督者、帮助者等.学生操练时间约占三分之一,教师仍然占用大部分课堂时间.个别学生坐在实验室最后排做与课堂无关之事.“三分之二的学生有积极努力学习的态度,无论采取何种教学方式都会专注学习,剩下的一部分学生沉浸在自己的世界,老师上课做什么都与其无关.再者,教师总是担心没有讲解学生不会懂.”

调查表明,不同教学模式下学生的学习态度和课堂活动参与度差别明显.谈及对英语视听说课的看法,多数认为应以学生为中心,侧重提高学生的听说能力,借助多媒体、网络教学给学生更大的自主空间,由教师监控并指导.

听是人类认识活动的基本形式,说是人类表达思想的基本行为.大学英语视听说课是高校英语教学的重要环节之一,是听说能力培养的重要阶段.多媒体网络教学课堂以学生为中心,运用多媒体作为载体,对学生进行视听说综合技能培养.学生作为认知主体,成为知识意义的主动建构者； 而教师是其帮助者、教学过程的组织者、设计者、指导者与促进者.英语视听说教学模式在大学英语教学改革中体现了不断发展的趋势,也为教师与学生提供了更好的学习环境,使学生积极参与教学实践过程,提高了学生学习和实践能力.然而,在实际教学改革中,上述这些优势却未能得到充分发挥.主要问题有： （ 1） 过多依赖多媒体教学设备,图文并茂有时打乱了正常的教学秩序,错置了教学重点与难点.（2） 削弱了部分学生的主观能动性.多媒体教学强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者

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三、过多屏幕声像刺激导致学生视觉疲劳

影响信息输入；造成学生注意力不集中,本末倒置.（ 4） 软件开放性不够.用户对软件生产者绝对依赖,无法创新与改进.

多媒体网络环境下的大学英语视听说课教师不仅应该重新审视课堂教学方法与策略,而且要使自己的角色得到充分发挥.教师角色应为促进者、咨询者和提供资源者.教师应该从专业和心理