口语有关函授毕业论文,关于大学英语口语课堂教学现状存在问题相关学年毕业论文范文

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摘 要 :本文结合成阳师范学院大学英语分级分课程教学改革的实际情况,介绍了该校大学英语口语课堂的教学现状以及实践教学中存在的问题,并提出如何切实解决这些问题,帮助学生提高英语口语表达能力的应对策略.

口语学位论文撰写
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关 键 词 :大学英语,口语教学,交际教学法

近年来,英语口语在日常生活和工作中被广泛应用.但是,目前普遍存在的一个现象便是学生会话能力、交际能力差,很多大学生学的简直就是“哑巴英语”.造成这种现象的最根本的原因是传统的口语教学方式.即以教师为主的模式.使口语课变成了教师的独角戏.因此.改革单一课堂教学模式,提高学生口语交际能力势在必行.

在这种大背景下.2008年9月起,咸阳师范学院根据本校实际情况就大学英语教学进行了改革,从原来的传统的教学模式改成集多媒体教学与传统教学相结合的新的分级分课程教学模式.在课程设置上,有读写译、听力和口语.在授课方式上,读写译和口语为面授课,听力为多媒体教学.应该说这样的教学环境是有利于更好地调动学生学习英语口语的积极性和主动性,更有利于学生英语口头表达能力的培养,因为大学里基本不为非专业学生特地开设口语课,一般的大学英语口语教学都在听说课上完成,课后有部分学生也不愿开口锻炼,与英语本族语者交流的机会更是少之又少.而改革后,口语课堂从大学英语课堂“独立”了出来,学生有了专门的课时来练习口语也有了专门的老师进行辅导.然而,经过一年的实践教学,笔者从目前的口语课堂教学现状发现了一系列不利于提高学生口语表达能力的问题.

1.大学英语口语课堂教学现状

目前我校大学英语教师口语澡堂的教学方法都为交际教学法.交际教学法有三条原则:一是一切活动围绕交际:二是尽量重现交际过程:三是不要只是纠正错误.采用交际教学法的英语教师,在平时的教学中不仅要以以上三项原则为指导.还必须处理好教师与学生、准确与流利、学习与习得的三对关系.教师应该认识到,作为交际过程的促进者(组织者和向导),教师在课堂上不是“教”学生,不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习,即组织学生开展交际活动.

口语课堂上所采用的授课形式大都为:要求学生以小组为单位,就所给定的情景运用所学的,自编、自导、自演小对话:鼓励学生进行短剧表演.如让学生从最简单的日常生活开始,将日常活动、时间与约会、天气、打、问路、饮食、社交场合等情节有机地连贯起来,编成一个简短的话剧:拟定与学生的日常生活密切相关的话题(如关于大学生活、就业、手机、计算机、钱等)让学生分小组讨论或辩论.除上述内容形式外.教学中还穿插一些其它的形式.如猜词游戏、故事接龙、英语演讲、看图说话、听描述画图等.

2.大学英语口语课堂实践教学中存在的问题

第一,治标不治本,错误不能及时纠正.所谓治标不治本即为口语课堂形式花哨不能从根本上解决学生的口语水平问题.以笔者所带0801物理教育.0801计算机科学班为例.每次口语课堂上给学生提供了讨论话题后,相当一部分学生不敢直接站起来说,相反都要预先准备.准备期间有的学生利用这一点时间在心里组织语言,也就是把他们用母语所想的翻译过来,翻译中若有词想不出来了或者查字典或者问其他学生,甚至干脆谁也不问直接用一个自己觉得似乎应该正确的词代替:还有很多学生会拿出一张纸把想要表达的话写出来.准备过后他们才敢与其他同学讨论或站起来发表意见(这种学生也往往比较少).在这种情况下,学生所犯错误不能及时纠正,讲出的英语多为中国式英语.英语语法错误多.用词不够准确或张冠李戴.在短剧表演中,学生都是在老师布置了任务之后,事先做好准备或课前进行了预演之后再在口语课堂进行表演的,所以课堂上老师所看到的是一幕带有情节,音乐的“戏剧”.听到的是学生“流利”的英语.但当我们仔细去聆听学生所讲的英语时发现有以下问题:一是语音语调不标准.地方口音浓重.另外很多单词发音不准确,让人听起来莫名其妙.二是所讲的语言不符合英语习惯,因为很多句子是他们直接从汉语翻译过来的,语言生硬.这样一来英语是讲出来了,但仔细听来却成了笑话.

第二,自主学习意识薄弱,不能长期坚持.这方面的问题主要是大学英语的课时少造成的,但也和学生缺乏自主学习能力密切相关.大学英语属于公共课程只在大学四年本科教育中的前两学年开设.且每学期均课时为64,而其中的口语课时只有16学时.在这种情况下.非英语专业本科生结束了大一、大二的英语课程之后就很少再接触英语也就更没有说的机会了.根据遗忘原则,以前记住的词汇或句型若长时间不用都会慢慢忘掉,这样说就更谈不上了.即使以前能说上几句,因为长时间不说.不用.最后只能彻底开不了口了.

3.口语课堂实践教学中存在的问题应对策略

通过以上分析发现一切问题都应从实际出发,作为大学英语教师,不光要上好每一堂课,还要在如何切实提高学生英语,即应根据学生的实际水平制订不同的教学内容,运用不同的教学方法,并在实际中不断培养学生的自主学习能力.针对以上实际问题,笔者提出以下切实的应对策略:

背诵,培养英语思维.根据信息输入与输出的关系,口语表达本质上是信息输出的一个过程,要想达到信息最大量,最准确的表达,前提就是要进行大量信息输入.为了克服学生在讲英语时的母语思维习惯,词汇、句型语用错误,教师应提供给学生大量与日常生活话题相关的文章,要求学生背诵.文章内容应与学生日常生活相关是为了便于记忆.另外,教师还应提醒学生背诵中要特别记忆英语习惯用语,词汇的习惯用法和习惯搭配,只有掌握了这些内容才能为地道的口语表达提供前提条件.

跟读、模仿、培养语感.为了提高语音语调,教师要求学生课后经常大声跟读磁带录音,朗读或模拟英文电影片断、著名人物英文演讲等.为了及时发现并纠正语音错误,教师可以让学生把自己说出的英语录下来听,从而发现问题,逐步提高语音语调,为讲出地道、流利的英语打下基础.

文化信息导人.成功的口语交际不仅取决于说话者是否发音准确、语法规范和择词恰当,而且还取决于说话者是否通晓母语和外语之间的文化因素的差异,取决于说话者是否在特定的交际情景中恰当地运用习惯表达用语来交流思想和传递信息.因此,教师应经常利用课堂导人大量英语国家日常生活交际中的文化知识.教师导入的文化内容要体现目的语的典型的文化背景知识,侧重于知识文化,主要讲述英汉常用语在语言形式和风俗礼仪方面的差异,了解西方人的价值观以及他们思考问题的方式等.

培养主动自主学习意识及能力.要想逐步培养学生主动说英语、用英语的自主学习意识及能力,教师应该鼓励学生自发组织英语学习活动.如观看英文电影,举办英语晚会,各类英语竞赛,疯狂英语.英语角等等.每月定期在班级或年级举行一次英语话剧表演,辩论赛,即兴演讲等活动.

4.结　语

总之,非英语专业大学英语口语教学的实际与大学英语教学改革想要达到的目标还有一定距离,对每一位大学英语教师而言,要想切实提高每一位学生的英语口水平还有很长的路要走,我们要从教学实际出发