学生方面有关专升本毕业论文开题报告,与大学英语第二课堂评估机制调查建议相关论文范文参考文献

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摘 要 大学英语第二课堂为学生提供真实的语言实践环境,是学生语言基础知识转变为语言应用能力过程中的重要环节.第二课堂评估结果一方面为学生发现问题、了解学习状况、改变学习方法提供反馈信息.另一方面可帮助教师及时了解和掌握学生所学语言知识及其对语言的应用能力.论文通过问卷调查和访谈,指出目前高校第二课堂评估机制方面存在的问题与不足,并提出改进高校英语第二课堂评估办法的具体建议.

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关 键 词 大学英语 第二课堂 评估机制

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

大学英语第二课堂是与英语正规课堂教学密切相关的课外英语活动,第二课堂为学生提供了良好的语言实践真实环境与条件.学生可以通过形式各异、丰富多彩的第二课堂在自然情景下进行语言输出. 可以说在培养学生语言应用能力方面,第二课堂的作用不小于第一课堂.第二课堂的魅力还在于可以丰富学生课余生活、激发学生学习英语的兴趣、增强校园人文气息、培养学生文化素养、“健全学生人格、提升当代大学生的专业素质和积极向上的心理素质”（黄立鹤,2011）.

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（ 2007） 明确指出“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”.科学的评估还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法.目前,各高校大学英语正规课堂教学评估体系相对完善,并对教学起到积极的反拨作用.对于大学英语第二课堂活动来说,不同高校采取不同的评估方式,同一所学校对不同的第二课堂活动采用的评估形式也不尽相同.

1.调查过程

1.1 调查目的

通过调查,本论文试图探讨以下几个问题：（1）学生在课后学习大学英语的时间、内容和方式.（2）英语第二课堂活动的形式.（3）学生参与英语第二课堂的频率.（4）学校对英语第二课堂所采用的评估形式.（5）评估形式对第二课堂开展效果的影响.（6）评估形式对学生参与第二课堂积极性的影响.（7）英语第二课堂评估形式中存在的问题.（8）学生对英语第二课堂评估形式的建议.

1.2 调查对象

本着开展调查的便捷性、调查结果对笔者所在学校的实用性、调查对象的广泛性以及调查结果的客观性,本次调查选取北京市5所重点工科院校：中国矿业大学（北京）,中国地质大学（北京）,中国农业大学,北京林业大学和北京邮电大学.调查对象为300名非英语专业大二、大三学生.调查对象的大学英语课时、教材、教学环境则各有差别.

1.3 调查问卷

本次调查采用的工具为问卷和访谈.问卷包括16个开放式选择题,内容涵盖学生大学英语课后学习情况、学校第二课堂组织及开展情况、学校对第二课堂的评价形式、学生对第二课堂评估形式的评价、评估形式对第二课堂的影响.问卷回收后进行初步统计分析,对有待深入探究的问题则通过访谈的形式选择部分学生和20名被调查院校的大学英语任课教师进行访谈.问卷如下：

（1）你平均每天课下学习英语的时间是?

（2）你在课下学习英语的主要内容和方式是?

（3）你参与英语第二课堂活动的频率是?

（4）你所了解的贵校英语第二课堂活动有哪些?

（5）贵校英语第二课堂活动有稳定教师参评价机制的有?

（6）贵校英语第二课堂活动有稳定学生互评机制的有?

（7）贵校对学生参与英语第二课堂活动情况有详细记录的有?

（8）贵校没有任何评估形式的英语第二课堂活动有?

（9）贵校英语第二课堂活动参加情况计入大学英语课程成绩的有?

（10）贵校英语第二课堂参加情况纳入学分制的有?

（11）贵校英语第二课堂参加情况与奖学金评定挂钩的有?

（12）贵校英语第二课堂参加情况与研究生保送挂钩的有?

（13）你最喜欢的英语第二课堂活动形式是哪些?

（14）你不能坚持参加英语第二课堂活动的原因是什么?

（15）你认为稳定有效的评估机制对第二课堂的作用是?

（16）贵校英语第二课堂评估机制中较为突出的问题是?

2.调查结果

表1 平均每天大学英语课后学习时间（单选）

表2 大学英语课后学习内容和方式（可多选）

表3 参与英语第二课堂活动的频率（单选）

从表1看出,大多数学生大学英语课后学习时间每天不足1小时,尤其有32%的同学课后学习英语的时间低于半小时每天.由此可见,大学生学习英语的主要渠道是课堂教学.表2说明学生课后学习内容和方式以完成作业和网络自主学习为主,21%的同学选择了和同学进行听说练习,只有9%同学利用第二课堂进行学习实践.从学生参与第二课堂的频率来看（表3）, 16%的同学经常参与第二课堂,18%的同学则从不参与,绝大多数同学只是有时或偶尔参与第二课堂活动.从以上三个问题的调查统计可知,英语第二课堂的作用并未得到真正发挥,仍有通过挖掘第二课堂来的巨大潜力来提高学生英语应用能力的巨大空间.

表4 英语第二课堂评价形式（单选）

表5 英语第二课堂激励形式（可多选）

调查数据显示（表4）,在英语第二课堂活动中,教师评价为主要评估方式.后期访谈揭示,教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类英语第二课堂活动,教师长期稳定地参与大学英语第二课堂评估的则寥寥无几.对学生互评和学生自评两种模式,大多数也只是英语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式,并非常态化评估模式.值得注意的是有高达24%的英语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制.对于英语第二课堂的激励形式,统计数据显示（表5）,30%和28%的英语第二课堂活动与学生奖学金评定和免试保送研究生挂钩,后期访谈表明,这部分活动主要指级别较高的竞赛类第二课堂活动,尚无第二课堂参与情况纳入大学英语课程成绩的统计结果,数据统计显示有5%的英语第二课堂活动纳入本科生学分体系中的实践环节. 表6 稳定的评估机制对英语第二课堂的作用（可多选）

表7 英语第二课堂评估机制中的现存问题（可多选）

表6和表7为开放式问题,未设置选项,由学生根据实际情况对两个问题进行开放式回答.归纳结果表明学生认为稳定的评估机制对英语第二课堂的作用主要体现在以下几个方面：提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习英语的兴趣.就目前第二课堂评估方面所存在的问题,被调查学生认为主要有：评估机制不够稳定、教师参与不深入、评估形式单一和未纳入学分制等.