文化相关毕业论文题目范文,与跨文化交际能力培养在大学英语教学中的相关毕业论文格式

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一、引言

语言是文化不可或缺的一部分,它既是文化的产物,又是形成并传播文化的媒介.因此,语言教学离不开文化的渗透与传播.在高等教育的课程体系中,大学英语课程是跨文化教育极其重要的一个环节,既具有教育性,更有人文性,对提高学生跨文化交际能力、培养学生成为多元化的外语人才具有重大而深远的意义.然而,在实际的教学中,教师在一定程度上没有聚焦在学生的跨文化交际能力培养方面,学生在应用语言的同时,没有有效地避免在跨文化交际的过程中产生的失误和障碍.因此,为克服由不同文化所导致的跨文化交际冲突,在大学英语的教学中,对学生跨文化交际能力的培养已经刻不容缓.

二、大学英语教学中跨文化交际能力培养的现状

(一)交际的缺失

在应试教育体制下成长起来的大学生,已经习惯了以语言知识为教学重点的课堂,尽管在大学英语教学中,大部分高校也进行了听、说、读、写、译的基本训练,但这些大多是围绕着四、六级考试进行的专项练习,与日常生活中进行的交际关系不大.学生们更多地侧重于语法、词汇、句法等基础语言知识的学习,而忽略了培养自己的跨文化交际的意识与能力.在大学英语的课堂上,普遍存在着语言知识学习多而文化背景涉及少、对语言文法能力重视多而对实际交际能力重视少的现象.因此,许多学生尽管有扎实的语法基础,但在语言理解力和语言交际能力方面却存在着很大的困难.

(二)交际的误区

在跨文化交际的过程中,学生们主要存在四种误区：一是问候语与称呼语的误用,如课堂上学生们常用“Good morning, teacher”来问候教师,但正确的回答应该是“Good morning, Miss/Mrs./Mr./Ms”.二是习俗上表达方式的差异,如不适当的建议和不恰当的谦虚,如教师在表扬学生后,学生应该回答“Thank you”.三是价值观和道德观的冲突,如学生们在对话时经常会问到对方的年龄和收入,这都是不合时宜的.四是对语言认识的笼统化,如学生们在记单词的时候,往往只注重翻译的表层含义,所以在同义词、俚语、习语的掌握上尤显欠缺.所有这些交际中出现的问题,都影响着学生作为第二语言学习者的跨文化交际能力,大学英语的教学也走入了学而不能用的误区.

三、跨文化交际能力培养模式的构建

(一) 跨文化交际能力的内涵

在大学英语的教学中,跨文化交际能力培养的内涵主要包括以下几个方面：

（1）选用正确的教材.在选取教材时,尽量选择内容丰富,大量涉及英美历史知识、文化背景与风俗习惯的材料,这样可以有助于学生们直接或者间接地了解其他文化,在学习基础语言知识的同时,营造出一个真实的、积极的语言文化学习氛围,从而提高学生实际的语言交际能力.

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（2）有效调整教学方法.学生是课堂的主体,教师的有效引导也十分重要.教师应具备双重的文化理解力,在教学的过程中,要对学习内容涉及的文化背景知识进行适当的讲解,并能与母语中同样或相似的情况加以比较,使学生更加清楚明了地理解文化差异,培养学生的文化意识.

（3）充分利用教辅工具.在课堂上,教师应充分利用幻灯片、电视、电影等多媒体教具,辅助学生进行真实情景下的语言学习,在大学英语视听说课上,可以引入一些经典的原声电影,让学生们通过欣赏影片更多地了解西方的文化背景、社会关系、民俗风情.也可以通过原声模仿、跟读背诵等方法,提高学生在具体的语境中跨文化交际的能力.

(二) 培养学生跨文化交际能力的方式

（1）正视母语对第二语言习得的影响.长期以来,在大学英语的教学中,教学重心从来都是围绕目标语言而进行的.因此,文化的传播也大多偏重英美文化.但不容忽视的是,母语和母语文化对第二语言的习得有着重大的影响.主要体现在两方面：第一,母语和母语文化是提高跨文化交际能力的立足点.如果学生只学习西方的社会人文知识,只具备西方的文化意识,就失去了跨文化交际的能力.只有从母语和母语文化出发,才能不断地进步,将目标语言与母语相结合,将目标文化与母语文化相融汇,才能真正成为高素质人才.第二,母语和母语文化具有迁移作用.语言具有共通性,它是人类思维的传送带.文化亦如此.所以,母语和母语文化与目标语言及文化之间的相通相异之处,都可以激起学生学习的兴趣,教师可以从这个角度入手,在两种语言和文化之间,进行文化教育,培养学生的文化意识.

（2）注重对文化背景知识的讲解.文化意识的培养是一个循序渐进的过程,不可一蹴而就.文化意识的形成要以一定的文化知识积累为基础,这就需要教师在课堂上重视对文化背景知识的导入.一方面,文化背景知识的涉及,可以调整学生用本民族的思维看待目标语言文化的方式,使学生可以深入到异域文化的具体历史背景、具体语境中去,另一方面,教师对文化背景知识的讲解,如习语、俚语、典故等文化内涵的介绍,可以让学生举一反三,更加形象、更加全面地理解目标语言,从而使得他们在跨文化交际的过程中避免了很多的错误.

（3）调整学生拒绝接受“文化冲击”（culture shock） 的心态,制定应对机制.与全盘接受西方文化相反,有些学生对文化内涵的灌输有着很强的抵触情绪,反映在课堂上表现为：从群体中孤立,不参与小组讨论；对所问问题不感兴趣；精通语法却不愿对话；在学习中式英语的道路上举步维艰.针对这种情况,教师应该及时调整教学方法,以应对课堂上两极分化的危机.首先,教师应该针对学生的个体差异发挥自己的聪明才智,使文化教学更加多元化,可以充分利用业余时间,在校园中举办一些英语角、英文朗诵比赛、英语文化节等活动,让学生们全方位地感受西方文化.其次,教师是学生心灵的导师,应有针对性地找学生谈话,打开学生的心灵之门,让他们对学习外语带来的文化冲击有正确的认识.最后,教师应给予学生更多的自由,把文化教育变成一种学生们互相交流的平台,让他们在这个属于自己的平台上分享彼此的感受,用自己的方式去学习文化,这样不仅培养了学生的文化意识,也提高了他们跨文化交际的实际应用能力.

四、结语

总而言之,跨文化交际能力的培养对学生的全面发展有着深远的意义,在大学英语的教学中,从正视母语对第二语言习得的影响入手,在课堂上注重对文化背景知识的导入,培养学生了解文化、学习文化的意识,提高学生的语言交际能力,不仅能提升学生的学习兴趣,也有助于学生正确地运用语言,成为适应国际社会发展的多元化卓越型人才.

本论文为2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（成果之一）,项目名称：跨文化交际能力培养在大学英语教学中的重要性与方法研究