学生相关硕士毕业论文,与工科院校大学英语教学中任务型教学模式的相关论文范文参考文献

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摘 要： 工科院校的学生由于地域的差异和专业课设置的特殊性,总体在英语学习上表现不佳,兴趣不高,自主性不强,课堂表现不积极,这就直接影响了正常的大学英语教学秩序,不利于提高学生的综合素质.任务型教学模式寓教于乐,鼓励学生参与、合作、交流,能极大地提高学生的语言运用能力,是一种行之有效的教学模式.

关 键 词 ： 工科院校 任务型教学模式 语言运用能力

长期以来,工科院校大学英语课堂的主导者往往是照本宣科的教师,学生充当的无非是被动的接受者,师生间的互动交流极其有限,教学效果自然大打折扣.社会、企业对于大学生的期望,更倾向于综合能力的全面发展,显然,传统的教学模式已经不能满足社会的需求.“任务性教学模式”以学生为主体,通过真实化的教学和课堂,充分发挥学生的语言能力.学生以任务为学习方向,在完成任务的过程中,将书本的知识和生活中的语言高效结合起来,用语言做事,极大提高自身的综合素质[1].笔者是多年站在教学一线的一名地方工科院校的普通英语老师,现试以教学实例论证任务型教学模式在工科院校推行的有效性和可行性.

一、工科院校教学现状和生源特点

1.工科院校生源特点

首先,工科院校男女生比例失调,男生多而女生少,甚至部分工科专业一个班级中一个女生都没有.男生相比女生而言,在语言表达上有所欠缺,所以课堂沉默现象较文科专业普遍.其次,大部分工科院校都是面向全国招生,其中必然有学生来自于较发达的地区和城市,也有来自于相对而言较落后的地区和城市.通常,来自于较发达地区的学生往往能接触到更丰富的相关英语资料,这部分学生在语言表达上更丰富、流利,特别是口语与听力方面突出,这是来自于较落后地区的学生所望尘莫及的.这些得益于较发达地区学校更完善、更尖端的教学软件或者其他相关硬件实施,例如师资方面.相反,来自不发达地区、城市的学生在语言表达上较生涩,表现较矜持,尤其在口语和听力这两个方面相对较弱,不喜欢在课堂上和老师、同学交流.

2.工科院校大学英语教学现状

工科院校专业课程安排十分紧凑,实验实习课程也安排得很频繁,这就占用了工科学生大部分的学习时间,包括自学时间.此消彼长,学生花在英语等语言学习上的时间自然减少,直接导致部分学生在英语课堂上心不在焉,敷衍了事.四六级通过率成为扰乱正常大学英语教学秩序的元凶,只是因为许多企业在培养和录用人才方面对于四六级非常看重,这就促使教师在教学中遵循高中的“书山题海”策略,教师的教学手段变得单一,教学方法也极其单调.不言而喻,相似于高中的教学模式,自然不能吸引迫切想逃离高中阶段那种“满堂灌”教学模式的大学生.此外,虽然许多工科院校投入了大量的人力、物力推行多媒体教学,但是遗憾的是,部分教师电脑使用不是十分熟练,制作实用多媒体的能力略显单薄,制作的PPT课件乏善可陈,自然吸引不了学生.英语课堂换汤不换药：大部分时间都是教师在念相应的PPT课件页面,学生很少能有机会真正参与,课堂教学效果大打折扣.由于高校扩招的影响,分配给一线老师的班级自然较多,繁重的教学压力使得教师很少有时间深入了解学生学习状况和问题,既然不能深入了解学生,就根本谈不上因材施教.

学生学术论文撰写与发表
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二、任务型教学模式的理论基础及其在工科院校大学英语教学中的意义

任务型教学模式,是充分建立在第二语言习得机制研究成果之上而提出的一种创新的教学模式.它以学习为中心,强调“做中学、学中做”,着重培养学生的综合运用语言能力[2].任务型教学理论出自于交际语言教学理论,同时融入了当代心理学理论的最新教学理念[3].僵硬的传统教学模式注重教师在课堂上的授课,从而完成知识由教师到学生的传递过程,但忽视了学生在课堂上参与的重要性.基于“输入与互动假设”的任务型教学模式主张学生真正所需的并不是简单的语言形式,而是各种信息输入和信息输出的机会[4].第二语言的习得过程有别于母语的习得过程,母语的习得过程为：词汇化→句法化→词汇化；而第二语言的学习更多是认知性的,学习者在社交活动中往往注重言语的意义,注重意义就意味着在实际语言中语言运用中更多趋向于实例和记忆系统[5].

长久以来,“灌输式”教学套路在工科院校大学英语课堂