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【摘 要】当今的新课程改革,明确提出了在课堂中开展探究性学习的策略.在大学语文教学中,引入探究式教学法,为学生们营造一个宽松、和谐的自学和思考讨论以及表达自我的空间,能更好地促进学生们学习的主动性和积极性,提高他们发现、思考、解决问题的能力,从而进一步提升和发展学生们的文学素养、创新精神和实践能力.

【关 键 词 】探究式教学法；大学语文；教学；课堂

一、探究式教学法发展的历史沿革

最早提出在教学中使用探究式教学的是美国实用主义教育家杜威.杜威认为,科学教育不仅要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程和方法,他说：“学校中求知识的目的,不在于知识本身,而在于自己获得知识的方法.”他主张“从做中学”,他认为,“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.

德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说：“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们”.又说：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”

曾参与“学科结构”运动,和布鲁纳一起被誉为“结构主义”教育思想代表人物的美国教育家施瓦布,受杜威科学教育思想的影响,积极倡导科学探究的教学和学习方式,推动了美国的初等、中等和高等教育中“以科学探究”为核心的课程改革,最终促成了探究教学在美国学校教育教学中话语主导权的确立,也深刻影响了其他国家近年来学校科学教育的变革和发展.他曾说过：“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识,学生也应该用探究的方式学习科学内容.

美国20世纪著名的认知心理学家和教育家布鲁纳在50年代末创立了“发现法”,并把它在美国施行,取得了突出成就.布鲁纳认为“发现法”就是学生依靠自身的力量去学习,“发现法”能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系.在教学过程中,学生是学习的主体,教师是主导,这种方法有利于培养学生的创造发明能力.布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”,以培养探究性思维方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过“再发现”（学生习得的知识已经是前人总结出来的间接经验）进行学习的方法.

上述教育家们的研究,影响了从50年代直至70年代早期的课程教材.这些教材的一个共同点是使学生参与到“做中去”而不仅仅是被动听讲或只是阅读有关的材料,对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视,探究式学习是一种积极、主动地学习过程.

新课程改革明确地提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念.当前教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变,从重视结果向重视过程转变.教学过程中,要根据教学实际采用适应差异、因材施教、注重个性发展等多样化教学形式,弥补传统教学模式的不足.即可通过探究式教学,培养学生的自主科学探究的能力.

二、探究式教学法的内涵

要了解探究式教学法的内涵,首先要明确何为“探究”.“探究”是指深入研究某个问题,并且把原因探究出来.在学习过程中,探究也称作发现学习,是指学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的过程.上海市教科院陆王景老师认为：“探究性学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容,在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式.”

探究式教学法,又称发现法、研究法,指学生在学习概念和原理时,教师只给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念.

三、探究式教学法在大学语文课堂教学中的运用

大学语文教材中,有很