泛读相关毕业论文范文,关于基于系统功能语法的大学英语泛读课程教学相关硕士毕业论文

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摘 要 ：当下我国大学英语泛读课程教学存在定位偏差,基于传统语法分析的泛读课程教学偏精读化.本文试图以基于系统功能语法的语篇分析观入手,探讨我国大学英语泛读课程教学的新模式.

关 键 词 ： 系统功能语法； 语篇分析； 泛读课程教学,及物性,主位结构

【中图分类号】G642.1

1.引言

作为一个EFL国家,由于语言环境的缺乏,阅读教学被看成是我国大学英语教学中一个重要的语言输入途径 （杨树臣,杨敏,2004：41）. 然而,我国的阅读教学模式都过分强调对语法结构的分析,词汇的理解,却往往忽视了对语篇的理解 （同上）.而缺少了对篇章生成的解释,以及把篇章生成跟其背后的语言系统联系起来,学生就不能加深对语篇的认识,进而影响了英语教学中对学生阅读素养的教育以及语言输入的质量.而读写素养教育和语言教学也一直是韩礼德所创建的系统功能语法（systemic-functional grammar, 简称SFL）所关注的领域（李战子,陆丹云,2012：93）. SFL以篇章语义为核心,其 意义研究建立在语篇分析基础之上.SFL所提出的语言的三大元功能（meta-functions）以及语域理论为语篇分析提供了一个理论框架,这个框架可以用来分析英语中任何口头文章或书面文章（Halliday, 2007）.2.我国大学英语泛读课程教学现状

2.1对泛读课教学的定位存在偏差

泛读（extensive reading）与精读（intensive reading）不同.泛读的目的在于通过较为大量的阅读激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的知识面,进而培养起阅读能力,提高语言修养（吕煦,2002：155）.因此,泛读课程教学关注语篇的分析,语言知识的讲解并非其教学重点.与之相反,精读的目的在于排样学生扎实的语言功底和熟练的语言技能.因此,精读课程教学应侧重预言点的讲解和操练,包括字词,句型结构以及修辞手段的分析等.目前,我国泛读课程的教学偏"精读化"（同上）,大部分老师对泛读课程的教学定位不准确,仍然采取基于传统语法分析的精读课程教学模式,偏重语言知识的讲解而忽略了对语篇整体的把握.而泛读恰恰是EFL/ESL教学环境中培养学生流畅阅读能力（fluency）的最佳途径（Renandya, 2007）.对泛读课程教学定位的偏差必将影响我国大学生阅读素养的教育.

2.2教师对自身角色理解偏差

泛读课教学过程中强调教学主体应为学生,教师作为主导.可目前很多教师任然没有改变以前以老师为中心的传统教学模式,学生的创造性和能动性没有得到充分发挥.这种教学既方法影响了学生学习的积极性,又阻碍了学生的自主性、合作精神、独立性、学习能力和研究能力.最终影响了语言习得.在泛读课上,老师应从文章的讲解者转化为课堂的指导者和组织者,引导学生进行独立的阅读和思考,提高其阅读理解力.

2.3老师没有训练学生形成良好的阅读习惯和阅读技能

我们经常发现教学过程中一些学生喜欢指读、默读；一些学生遇到生词就停下来去查字典；有些学生习惯回读.由于老师自身缺乏阅读理论和实践研究的能力,没有给予学生切实有效的指导,导致学生阅读得太细或过于粗略,降低了阅读效率,挫伤学生的阅读积极性,最终使语言能力难以得到真正提高.

3.系统功能语法在英语专业泛读课程教学中的应用

本文以《英语泛读教程》第一册第三单元中"Young William Shakespeare"为例,着眼于对语篇的及物性分析,主位结构分析以及语篇衔接与连贯手段分析,进而探讨基于SFL的英语专业泛读课程教学模式.

3.1及物性分析

及物性是一个语义系统,其作用是把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分成若干的过程,即将经验通过语法进行范畴化,并指明与各种过程有关的参与者和环境成分.韩礼德把人类的经验分成六种过程：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程.在一个小句中出现的具体过程可视为是对这个子系统进行选择的结果.一般来说,关系过程反映事物间处于何种关系,可分为归属和识别关系.心理过程表示感觉、反应等心理活动过程.而表示叙述过程意义的则多数是物质过程.本篇文章共40个小句,其中大部分为物质或关系过程,这与整个语篇描写、记叙人物的一生这样的事实性内容相符,作者是客观地反映一切.3.2主位结构分析

主位结构即主位（Theme）和述位（Rheme）系统.后来的语言学家叫做"主位"和"述位".它是功能语法语篇功能中的关键概念之一.韩礼德