学生类毕业论文模板范文,关于大学班主任工作失范问题与相关硕士学位毕业论文范文

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【摘 要 】

班主任的班级管理中的失范问题,往往是班主任工作中无意识的但却是因其固有思维模式或传统思想而造成的问题,是“情绪失控”.这些都直接造成班主任老师的“与现象搏斗”、“包揽一切”等失范行为.笔者认为应采取“全面了解情况”,巧用“进门槛效应”、“提高教育水平”等对策以克服班主任失范问题.

【关 键 词 】

班级管理； 班主任行为失范； 失范原因； 失范表现； 失范对策

“失范”是人们用不符合社会规范的手段来实观自己的文化目标（张光博,1989）.“失范”的发生是由于社会准则的缺乏和含混不清而引起的；教师素质的差异是教学行为失范产生的个体性原因；社会转型期“教师社会地位低下”是导致教师教学行为失范的客观因素；传统教育观念的弊端是教学行为失范的观念基础.美国的毛·安诺梅（1887）认为,“个体逐步自治,带来一种逻辑后果,就是个体不再受外在规则的控制,即失范”.教育心理问题专家王晓春（2007）认为,教师行为（特别是班主任）失范是导致师生严重冲突一个重要原因,几乎所有的师生冲突都是教师处理方式不当引起的,教师如果在如何对待学生方式上能更科学一些,就能避免大部分冲突,避免重大恶性事件的发生.

然而,随着大学生源的日益复杂,民主意识的日益提高,师生语言冲突和肢体冲突的案例逐年增加,有些高校甚至发生了学生自残、自尽或残害班主任教师事件,其中班主任的行为失范是导致该严重后果的主因.例如：班主任往往凭“成功经验”办事,但这些成功经验在有些学生身上碰巧应验了,成功了,但在另外学生身上可能碰壁,引起师生不快或冲突.因为班级学生是一个个活生生的个体,不是木偶,班主任没有做到因人而异、因材施教.

(一)班主任教师行为失范的成因分析

l、思维失范.

现实生活中,事情往往包含多种可能性,可是教师思考问题的时候,常常只是幻想单一的可能性,结果造成思维失范.具体原因如下：

（1）迷信“说教”.“动之以情,晓之以理”,或“善意批评”,是大学班主任的习惯思路.但这也导致他们不善于用其他方法,脑子里亦不愿再增加新东西；

（2）迷信“师爱”.迷信（注意,不是“相信”,而是“迷信”）师爱的班主任教师以为爱能点石成金,爱是万应灵药,一旦他不能把孩子爱成好学生,他会怀疑自己爱得不够,或者陷入绝望.

（3）迷信“管理”.迷信管理、以管理压倒基础教育、代替教育,是班主任司空见惯的工作思路,危害很大.

（4）迷信金钱.由于社会的急剧变化,新贵族阶层、垄断巨头的增加,使个别“见多识广”而又见利忘义的班主任教师贪心渐盛,被“金钱万能”冲昏头脑.

（5）迷信师权.很多班主任教师始终认为自己对学生拥有“绝对权威”,把学生的失态都认为是“对其不满或顶撞”,随便使用“师权”可能会让学生觉得“老师的不公正”,甚至会酿成伤害教师的事件.

2.观念失范

学生与老师发生冲突,言行对老师不够礼貌,这种事是常见的.班主任教师和学校领导遇到这种事情,通常的做法是先“打态度”.结果造成态度失范.具体原因如下：

（1）认错主义.我们在我国教育界经常看到这样的现象：不管学生犯了多么小的错误,只要他不认错,事情就会越闹越大；反过来,即使学生错误较大,只要“认罪态度好”,大事也可以化小.班主任教师对学生的态度的敏感常常超过对事情本身是非曲直的敏感.

（2）不妥协主义.大批的班主任教师几乎没有撤退意识.他们的思维方式是针锋相对地和学生较劲,认为“妥协”就是校方无能,会使对方“得寸进尺”.

（3）完美主义.教育上的完美主义与“短板理论”有似.“短板理论”即“木桶理论”,是说木桶由很多木板箍成,木桶能装多少水,决定于最短的那块木板.把“短板理论”迁移到教育中来,就是盯着学生的弱项（短板）不放,竭力实施均衡发展,竭力让学生“完美”,实际上常常会阻碍学生的发展.

（4）细节主义.“细节决定成败”这句话现在很流行,其实它只在很有限的意义上才是正确的.也就是说,只有当某个细节具有战略意义的时候,它才决定成败,否则细节完全不能决定成败.

3.情绪失范

情绪失控的主要成因是缺乏智慧,而不是脾气不好,然而有些班主任教师往往用脾气为自己辩护.向学生提出要求,不考虑他是否真的能做到,做好预案,盲目出击.一旦学生做不到,或没有按班主任教师预期地去做,班主任教师就情绪失控.造成情绪失控的具体表现如下：

（1）草木皆兵.班主任教师总是怀着紧张情绪尖着眼睛搜索学生的缺点（那当然总能有所收获）,坚信学生的每一个小缺点如不加以纠正将来都会使孩子变坏（事实绝非如此）.这样搞,班主任本人会弄得草木皆兵,学生则动辄得咎,手足无措.不少师生矛盾就是这样来的.

（2）过分自责.过分自责,类似心理学上的“自我攻击”,从表面上看,这只是个情绪问题,然而细想起来,这里面还有个认知问题.过分自责往往来源于承担不该承担的责任.

（3）因小失大.有所失才能有所得,这个道理似乎谁都懂,可是一到具体事情上,就不见得明白了.一些班主任一遇到一些小事就“来情绪”,乱掉通盘计划,缺乏战略思考,碰见什么事抓什么事.如班主任学生旷课了几次,很可能招致班主任一顿训斥,结果,学生可能感到委屈或干脆与教师对抗,事先的目的则达不到.

（4）自我中心.自我中心是教师最常见的思维方式.如开班会时,有的班主任教师说的全是自己的见闻,自己的感受,自己的牢骚.大家都被自己的情绪所支配,有不少教师不能客观冷静地跳出自我的圈子看问题.

(二)班主任教师行为失范表现

有些学生因为家庭教育的严重失误,毛病甚多.这时候班主任教师最容易犯的错误是“见错就管”,情绪一上起全线出击,想在短期内让这种学生至少随上大流,“像个学生的样子”.结果造成行为失范.具体表现如下：

1.与现象搏斗

教师在既没有走进学生的心灵,也没有接触到事情的本质的情况下,一见到学生“犯事”,就马上上前“指责、纠错”.这是最肤浅的行为主义的教育. 2、包揽一切

很多班主任教师习惯于把学生的什么事情都揽在自己身上,结果弄得焦头烂额.他把相当一部分精力放在实际上做不好的事情上去了,浪费精力,浪费感情,其结果是他本来能做好的事情也耽搁了.

3.复制思维

人家的理论或方法拿来就使,搬来就用,自己连消化都不消化一下,这种现象在教育教学中都很普遍.教师独立思考能力差,又想出新,就容易采取这种教条主义、本本主义的复制思维方式.

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4.势利眼

有的教师可能因有求于学生家长等原因,对待有些学生过分热情,对有些学生（家庭无背景者）却不闻不问.日积月累,结果遭到学生的怨恨,有的教师对所谓“钉子学生”利用语言挖苦、讽刺的办法以“树立威信”,结果很可能为师生的严重冲突埋下种子.

(三)班主任教师行为失范对策

教育是一项专业性极强的工作,绝不仅仅是肯卖力气、多搭工夫就能做好的.教育理论和教育实践之间存在一条鸿沟.教育理论与教育实践的脱节,为社会诟病教育留下口实,教育者自己也常在此处迷茫徘徊.本研究认为,针对教师行为失范,拟采取以下对策：

l、全面了解情况

了解情况要全面,片面的情况会导致错误的判断.所谓全面,一个是要纵向了解问题的过去和现在,一个是要横向了解有关方面的情况,特别是反面情况.了解情况要有假设做引导.如：班中某一学生对同一门课一连旷课一周,早上也不按时起床,可以原因有这些：a）家长出事故,造成经济发生问题,他/她产生缀学思想；b）思乡情绪严重,水土不服；c）这门课一点都听不懂,听不听一个样；d）对任课老师有看法,或有冲突.e）认为这门课已经很懂了,不听也能通过考试,甚至可能比听课同学考得好.

2.尽可能多地了解自己

俗话说得坛“难得自知自明”,这就是说,一个人“了解自己”比“了解别人”难度要大得多.

班主任教师普遍缺乏反思意识,很少有“解剖自己”的认知冲动,其结果就是严重缺乏自知之明,不是夸大就是贬低自己的作用.学会“认识自我”,从一定意义上可以说,这比了解学生还重要.比如：有的班主任的性格属“强势型”,他/她天生就具有号召力和人气,这种班主任伶牙俐齿,反应迅速,论辨能力强,三言两语就可能把“试称班主任斤两”的学生“闷回去”.他往那儿一站,不怒自威,学生不敢造次.这种老师适合用“先发制人”、“下马威”的策略.一开始就把学生拿下,后面就好办了.只要教师后来没有大的失误,不激化与学生的矛盾,班级就会朝预期的方向发展.

弱势教师语言能力一般较弱,话跟不上,或者话说得不是地方,对付学生的招数也不多.这种教师要注意尽量避免上课时和学生正面冲突,如果学生上课捣乱,当时不要发脾气,然而课下要和他没完没了（注意掌握火候）.还有一点要注意的是,这种弱势教师课下要经常和一些学生聊天,拉住班上的基本群众,只要大局不乱,几个捣乱分子不怕.

混合型的班主任教师,该硬就硬,该软就软.但是这对班主任教师的素质要求较高.

3.批评、指责的话延期说

时机的选择也非常重要,有些教师常常犯急躁的毛病,看到学生出现问题立即火冒三丈,非要弄个水落石出,这样做常常事与愿违.因为孩子出现问题后,出于自我保护立刻在心中设下一道防线,准备与即将到来的批评和责难进行抗争.

4.巧用“进门槛效应”

“进门槛效应”是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认短路的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求.

一般说来,凡是学生难以克服的毛病都是老毛病,非一日之寒,积重难返,因为要解决这类问题,班主任必须设计有梯度的办法,一步一步引导学生提高.但许多老师总是企图一步到位.他们提出的要求分明是某些学生眼前根本无法做到的.如有的班主任对不接手机的学生提要求是：“以后除了在上课时必须做到每次来电必接等”这种“企图一步到位”的要求是“进门槛效应”的杀手.

5.问题抓纲,做到“纲举目张

凡是能让学生干的事情,教师都要逐渐放手,抓大放小；凡是能早做准备的事情,就不要事到临头再应付；凡是能制订游戏规则的事情,一定要制订具体规则.班主任应该是统筹之人,是总调度员,是总导演,而具体表现者,具体跑腿者、具体的演员,则由学生充当,这样既让学生有事可做,又可调动其自身积极性,最终,全班朝着正确方向健康发展.

6.多运用“民主管理”法

经过民主选举选出的班委,经班委或全体同学讨论而产生的班规或寝室条例之好处是,这些班委、班规或条例是经过众人认可的,如果某一个不遵守,他/她可能会得到别人的提醒或帮助,班主任也不必承担太多“违规、违例”的责任,学生也基本上会主动遵守.但如果是根据班主任教师个人指定或制订的,则很可能给学生以拒绝配合之借口,因为这些“规则”事先可能没有得到学生认可.

7.提高教育水平

教师是知识的传授者,必须要终身学习,否则知识水平就会“搁浅”.另外,必须看到,学生是社会的一份子,有的学生比教师要“复杂”得多.所以教师必须提高专业技术水平,如人际关系处理、民主管理、沟通技巧等.特别是要善当伯乐,做到“因材施用、因材施治”.世上没有不可用之材.

总之,班主任教师要充分运用科学发展观,进一步解放班级“管理理念思想”,善于学习,因地制宜,不断提高自己,那么,班级工作就一定会更上一层楼.

参考文献：

[1]张光博.社会学词典[Z].北京：人民出版社.1989；115.

[2]肖美艳.我国中小学教师教学失范问题研究.[D].四川师范大学,Z006.

[3]秦扬,何沙.论教师教学行为的调控[J].石油大学学报（社会科学版）.1999.

[4]Orru,M.Anomie： History and Meanings,Allen & UnWin Inc.Boston,1987.

[5]王晓春.做一个聪明的教师[M].上海：