关于作文教学论文修改,关于“改促写”提高学生习作的兴趣相关专升本毕业论文范文

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小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程,即使是表达生活中平淡的事情,也是对学生一次极好的思维训练.但是,很多小学生的习作水平不高,提起作文就头痛.如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键.就此,我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣.

一、学生方面

叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现.”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价,而忽略了学生自己的评价,学生才是习作的主人,在学习中发挥着主体的作用.在评改学生作文时,教师可以采取两种方式：①自主评改；②交互评改.

(一)自主评改.

学生写完作文后的第一读者应是自己,习作初稿一般存在着一些较为明显的不足,特别是初学写作的小学生,他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用,但通过推敲,自己还是可以修改的.我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他们乐于、善于评改自己的习作.

(二)交互评改.

互评互改中,学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作,阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高.由于学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束,学生此时既是作者又是读者,角色不断变换,在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进集体创造力的发展.因为他们能创造性的审视、评价他人的习作,有助于培养创造性思维,并使这种思维活动达到激发状态,增强信心,体验成功.学生在小组中通过合作相互评改,同年人之间,学生无拘无束,乐于交流,敢于阐述自己的见解.哪怕是一个小问题,他们也会争的面红耳赤.他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点.在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”,产生了浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会“活”起来.

如何写作文教学学位论文
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二、教师方面

当前作文教学“费力多,收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上.

(一)评价的随意性大,不够客观公正.

许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价,只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏.因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略,难得好评.因此,教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则.对每个学生的作文都进行认真地批改,尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批,主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问