作文教学相关毕业论文开题报告范文,与作文批改方法的改革相关改写论文

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批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节.但在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法.教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微.

作文批改；方法；改革

【中图分类号】G633.34 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0124-02

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节.但在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法.教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微.这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要.

那么,如何改革作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢?我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯,是实现“解放”与“提高”的有效途径.

学生作文教师改,剥夺了学生修改作文的优先权,使之不自觉地丧失了修改作文的主动性,人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性.而实际上,大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级,至于教师批注的修改方案则漠不关心,具体的修改操作更不了了之.如果教师的评语笼统空泛,于学生则更是隔靴搔痒,无济于事.长此以往,学生根本无从认识到自己作文的优劣所在,修改无方,谈何提高?虽然教师也采取了个别面批的方法,但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限,往往是力不从心,鞭长莫及,也不可能全面提高班级学生的整体作文水平.这些情况都表明：教师应该把修改作文的优先权还给学生,让学生在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平.清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳.此意学人必不可不知也”.可见,文章“入妙”须“频改”,而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”?之法.由不断修改而渐入佳境,古今中外的文章家概莫能外.培养学生修改作文的能力和习惯,是学生将来适应社会生活和工作的终身需要.我们的学生一旦离开学校,很难说就不与写作打交道,那个时候,学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师,而自己修改文章的能力就有了用武之地.从教学角度而言,这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想.“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,教师都懂,但更要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的.

作文教学学术论文的撰写
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把修改的优先权还给了学生,并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了.教师更重要的工作是引导和指点,要设法交给学生修改作文的方法与技能.这也是一项艰苦细致的工作,教师要以极大的热情和耐心,循循善诱.首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性.这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提.同时要着力于提高学生对作文修改的认识,端正其态度.其次要给予学生批改作文的技术指导,使之具有相对的可操作性.规定运用统一的批改符号,然后,还要让学生明确修改作文的范围和要求.总的来说,文章修改有四个大的方面.一是改语言,就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等.二是改结构,要看谋篇布局是否合理完整,层次是否清晰,过渡是否自然,伏笔呼应是否巧妙等.三是改中心,要看题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖、深刻,主题是否突出,论点是否鲜明,能否统帅材料等等.四是改材料,主要是看材料的取舍是否精当,是否有利于突出文章的主题思想等等.当然,不同的文体有不同的要求,修改时要灵活掌握.至于具体的修改方法,不是三言两语能够说清的,那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结.但只要能修改出内容与形式完美统一的文章,就是行之有效的作文修改方法.

写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就.