学生有关电大毕业论文,与初中作文批改与评价方式的相关论文范文集

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摘 要 :根据新课程改革要求,结合初中作文教学经验,总结出学生自改、学生互改,教师抽改,集体讲评等批改方式,以及多元化评价主体与人性化评语相结合的评价方式,让学生参与作文的批改和评价,激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力和作文批改的效率,进而提高作文教学的有效性,提升学生的写作水平.

关 键 词 :初中,作文,批改,评价

中图分类号:G63文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0163-02

作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价,其中批改评价不仅是教师检查作文的手段,更是优化学生写作效果的途径.简单的分数、套路式评语很难触碰学生的心灵,合理的批改和评价才能帮助学生找出问题、解决问题.

一、批改方式的多元化

主要做法是:在教师指导下,确定标准、明确要求,进行学生自改、学生互改,教师抽改,集体讲评等批改方式.具体分为以下四个阶段:

(一)学生自改

自改前,教师首先提出修改的要求:1、表达思想和说明中心是否明确,2、语言是否通顺优美,叙事类文章是否有生动的细节描写,3、删去晦涩罗嗦的句子等.通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调,独立完成对自己作文的修改.使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”,使学生真正成为学习、写作、修改的主体,从而最大限度地提高学生的写作兴趣.

(二)学生互改

在这一阶段,根据教学大纲关于写作教学的要求,结合学生实际水平,教师制定出作文评分标准,明确评改要求,让学生熟练掌握评分标准和评改要求,以便对照着去修改作文和写评语.例如:对初中阶段记叙文的评改要求从几方面写评语:1、是否有病句,2、文章中心是否鲜明、集中、准确,3、文章的选材是否围绕中心,是否真实、典型,4、文章结构是否完整,层次是否清楚,5、语言是否通顺、简洁、准确,6、卷面是否整洁.评分标准按以上几点确定,前五个方面一个方面给10分,第六方面是5分,满分为50+5分.在互改作文之前,将全班分为若干四人小组.每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文.先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换、检查,看看评分是否合理.评改完成后推荐出一篇好作文.各组推荐出的好作文集中在一起,再由小组长评议,评出一篇优秀作文.学生对这样的做法感兴趣,评得很认真、严格.例如,勾出好句子,圈出错别字,划出病句,作好眉批、旁批、总批,打出分数,评改人签名等.经过一学期训练,基本上掌握了作文评分标准.学生互改过的作文,交给作文的作者.学生看看别人对自己作文的批语,发现作文中不足之处可以再次修改.

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学生修改作文是作文评改的方向,意义重大.通过实践,学生修改作文,掌握了作文评改的标准和要求,也就记住了写作文的基本要求,学生在批改别人作文的同时也就增强了自己作文的能力,有利于提高作文水平.这也是一个互相学习、交流的好机会,每个人都有机会看到其他同学的作文,这样可以取长补短,增长见识,有利于发展学生智力.学生修改作文,无论是哪一层次的学生都有新鲜感,每个人都有权修改别人的作文,这不