教学法相关论文范文例文,与“成功习作”作文教学法相关毕业论文格式

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[摘 要 ]“成功习作”教学法是一种科学的作文教学法,适用于农村小学生.它增强了学生写作的信心,有助于帮助学生消除写作的恐惧心理；培养学生自改、互改和正确书写的良好习惯；有助于教师的阅读教学.教师可从涵义、原则、前提等方面入手,具体实施“成功习作”作文教学法.

[关 键 词 ]成功习作；理论依据；作用；策略

[中图分类号]G632

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0044-03

[作者简介]陈汉辉（1965―）,男,广西玉林人,广西玉林市陆川县良田镇中心学校校长,中学高级.

“成功习作”作文教学法实验在广西玉林市良田镇小学已经开展两年了.这期间,经过广大教师不断的努力尝试,“成功习作”作文教学法已初步显示出它强大的生命力.不少教师也从中尝到了“成功习作”作文教学法带来的甜头,它已成为我们指导孩子作文的一种科学的教学方法.

一、“成功习作”作文教学法的理论依据

在实施“成功习作”作文教学法之前,笔者对全镇三至六年级小学生分年级、班级做了一个简单而有意义的调查.调查的内容就是问学生想不想写出好的作文,想不想拥有自己的成功习作集.结果,全镇小学四分之三的学生异口同声地说想、很想.这充分说明,学生有写出“成功习作”的强烈需要.教育学认为：有需要就会有动机.而学生的这个强烈需要心理就是学生写好作文的成就动机.心理学也认为：社会动机中的成就动机是一种想获得成功的动力,与自己的高标准、高要求、高抱负水平有关.人在这种动机的驱使下去从事自己认为重要或有价值的学习、工作,并努力达到完善状态.一般来说,成就动机强的人比成就动机弱的更容易取得好成绩.这提示我们,在教育活动中,为了调动学生的积极性,应根据学生的不同学习动机设置难度适当的学习任务,以激发学生追求成功的动机.

美国著名心理学家班杜拉指出：当人们看到别人的某种态度得到承认、某种行为受到奖励时,容易激起他们相应的态度并采取相应的行动.也就是说,当我们指导一个学生写出“成功习作”的时候,当我们表扬该同学的“成功习作”时,也非常容易激起其他同学相应的态度和行为.这些就成为我们实施“成功习作”作文教学法的理论依据.

二、“成功习作”作文教学法适用于农村小学生

现阶段,在农村小学作文的教学过程中仍存在这样的现象：学生往往视作文为语文学习的大敌,怕作文、恨作文,不会写、不爱写、乱写等.教师也出现了不知如何教的短板现象.为此,许多的教师、学者和专家都提出了如何提高农村小学生作文能力的策略.但农村教师仍然觉得作文教学问题重重,学生的作文能力也不见有所提高.

从心理学角度看,学生有了动机行为却没有动机的结果,原因在于缺少强烈的动机、缺少科学的动机行为.而“成功习作”教学法首先关注的就是学生写作文的心理状况,不断激励学生、不断让其体验到写作文的快乐,从内心激发学生想写作文、要写作文,并且希望能写好作文的强烈动机.我们基于学生有了要写“成功习作”的强烈动机,再加上在老师指导下的科学动机行为,必会产生良好结果.“成功习作”作文教学法在我镇小学作文教学尝试中已初显成效.

三、开展“成功习作”作文教学法的作用

第一,增强了学生写作的信心,有助于帮助学生消除写作的恐惧心理.“成功习作”作文教学法的目的之一就是激励学生写作,让学生尝到写作的甜味,让学生深切地知道写出好文章不是不可能的事.

第二,培养了学生自改、互改和正确书写的良好习惯.好作文是修改出来的,再伟大的作家写出来的文章都需要修改.学生的“成功习作”也不例外.它需要学生自己针对作文的题目、内容（字、词、句、段、篇）、结构和感情反复修改.学生在一次次的修改中,逐渐养成良好的习惯.

第三,有助于教师的阅读教学.学生既然有成功习作,那么肯定有它成功的地方,也就是学生发现了成功之处在哪里,懂得了怎样写、怎样改才算是成功的.要发现作文的成功之处,其重要落脚点就在作文的字、词、句、段、篇中.学生能成功写作,能说出成功之处,这无疑说明他们理解了作文中最关键的地方.在我们的阅读教学中,重要的是让学生品读关 键 词 、重点句.而这些关 键 词 、重点句正是作者写文章的成功之处.学生若能找出文章的关 键 词 、重点句,并说出作者这样写的成功所在,我们所付出的努力就真正转化成孩子成功的喜悦.

四、实施“成功习作”作文教学法的策略

(一)“成功习作”的涵义和原则

“成功习作”的涵义：学生所写的作文在老师、自己和同学的反复修改下所达成的作品,是学生进步的作品.

“成功习作”的原则：相信每一个学生都能写出成功的作文；成功习作重在激发学生写作的心理欲望；不同的学生有不同的习作；成功习作重在写和修改.

(二)实施“成功习作”作文教学法的重要前提

首先,习作前要让学生有话可写、敢写.这要求我们教师一要做足作前指导,和学生一起分析、讨论此次习作的具体要求,要让学生知道写什么,即习作的内容问题.二是需要教师引导学生联系平时语文课堂学习积累的语言、结构和文章的表达方法.三要根据学生情况安排字数要求.在教学中我们发现,学生对作文的字数要求很敏感,特别是中下水平的学生.因此教师要区别对待,这样才能让学生敢写.一般来说,中下水平的学生一般要求他们写150个字.我们虽然放低了要求,但学生往往在不知不觉中写得比150个字要多.

其次,教给学生评改作文的方法.因为“成功习作”作文教学法重在修改,所以,一定要让学生懂得评改的方法.修改的方法主要是运用小学阶段所学的修改符号进行规范修改,包括增、删、调、理、订等几种常用符号.修改的内容则包括：（1）有无多余的字、词、句、段,或丢字、落字、错别字现象.（2）语言是否通顺,有无病句需要修改.（3）词语标点是否正确.（4）表达方式是否运用得准确.（5）材料是否切题,观点是否明确,重点是否突出,材料有无增减需要,段落层次是否清晰,有无过渡和衔接的问题.学生明白了修改的方法和内容,在修改的时候就会有法可依、有章可循. 最后,教会学生合作评改法.叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改,学生个人修改不如共同修改.”在我们的农村小学主要是教会学生进行同桌互改和小组合改.同桌互改就是你帮我改、我帮你改,大家各自找出文章中的成功之处和不足之处,并交换彼此的看法.小组互改就是在学生自改的前提下,小组合作再改.包括互改、讨论、分析和评读文章的成功之处,最后达成共识,使自己的作文基本属于成功的文章.

(三)作文的批改与处理

第一步：教师第一次面改.学生写好作文后,无论如何都不能要求学生重写.那教师怎么改?可以分层次修改.对于写作能力好的学生,教师重在改其文章的中心是否突出、结构是否合理；对于写作能力一般的学生重在改病词、病句、病段；对于写作能力差的学生,重在改有无多余的字、词、句、段或丢字、落字、错别字、乱标点的现象.教师在第一次批改过程中只需把错的地方圈出、画出、写上提示的眉批,不可写上正确的答案,也不必写上总评语.

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第二步：学生自改、互改,老师作指导.利用一节课时间,在老师第一次面改的前提下让学生自改、互改.教师引导学生根据以前学过的评改法和老师的批改记录进行修改,并在修改的过程中找出成功的地