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（江西省赣州市石城县第二中学）

摘 要：作文教学是整个语文教学中的重要环节,教师通过掌握修改文章的范围和修改文章的步骤和方法,对学生作文修改方法的指导和培养,使学生养成积极修改的好习惯,让学生参与作文评改过程,不仅能减轻老师的工作量,还能提高学生的作文水平.结合教学实际谈几点修改作文应遵循的原则和具体修改方法.

关 键 词 ：初中语文；中学作文；作文修改；修改范围；步骤和方法

作文修改是中学作文教学中一个重要的组成部分.一篇文章的好坏,在很大程度上取决于修改的成败.关于文章的修改,我国古代著名文学理论家刘勰在他的名著《文心雕龙》中曾有过精辟的论述,他说：“权衡损益,斟酌浓淡.芟繁剪秽,弛于负担.”――“损益”就是删削、增添；“浓淡”就是疏密、详略.刘勰强调的就是文章的修改,但现在某些教师仍然存在着只注重作文的“作”和“批”,而不注重“修”和“改”的作文教学现象.这种作文教学的最大缺点是忽视了作文教学目的――让学生自己学会写作.为纠正这种片面的作文教学倾向,对于中学作文修改,我想阐述一下自己的见解.

一、认识修改文章的重要性

我国现代著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说：“修改是写作的一个重要部分,古今中外凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫.”许多卓有成效的作家都深有这样的体会：好文章的确是改出来的,而不是写出来的.这是因为客观事物往往是曲折复杂的,我们不可能一下子就认识得清楚完全,多一次修改就是多一次认识；表达我们思想的文字和形式也不是一下子就能够选择得恰当,多一次修改就是多一次选择.因此,修改文章的目的就在于能使我们的认识进一步符合客观实际,议论旗帜鲜明,论据确凿,以理服人；记叙说明则条理清晰,详略得当,以事明人；描写抒情则淋漓尽致,烘托点染,以情感人.俗话说“文如其人”,这话说得很有道理,一个思想缜密、作风严谨的作者,是决不会轻易放弃修改自己的文章的,因此,同学们应该从认真修改自己的文章开始,学习做一个思想作风严谨的人.

二、掌握修改文章的范围

修改文章应该从哪些方面入手呢?按照何其芳先生的观点,要注意两个方面：一个是看内容是否正确,一个是看读者是否容易接受.这就是说修改文章要从思想内容和表现形式两方面下手.

1.在平日的作文教学中,学生作文中常见的内容方面的毛病主要有如下几种：

（1）思想偏激,以偏概全；一叶障目,不见泰山.

（2）观点不能统率材料,材料也不足以证明观点,正如油是油、水是水,两者结合不到一起.

（3）悲观伤感,格调低沉,见不到一丝光明的影子,使人觉得压抑困惑,甚至思想感情不健康,只知一味渲泻,忘记了社会影响.

（4）对所列举的数据和事实不经考究,随心所欲,随手拈来.

（5）缺乏细致观察和体验,所描绘的景物违背时令特点,所描写的人物言行不符合人物的年龄和身份.

如何撰写作文教学硕士论文
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（6）想象和联想所凭借的文化常识捉襟见肘、漏洞百出.

2.文章在表现形式方面常见的毛病有如下几种：

（1）结构松散,把许多事情或问题随便放在一起,没有中心,没有层次,逐段读时还可以,读完以后一片模糊.

（2）语意常常中断,缺少必要的过渡和照应.

（3）编造词语,乱用术语,甚至文白夹杂、辞不达意,读来拗口,疙里疙瘩.

（4）句子拖沓冗长,喜欢把几个意思凑在一句话里,结果哪一个意思也没有说明白,造成语意杂糅.

（5）行文颠三倒四,重复罗嗦,废话连篇,言之无物.

（6）词语搭配不当,误用滥用介词,成份残缺,语序不当.

三、修改文章的步骤和方法

修改文章的步骤是：先要考虑全局如何,即看所表达的中心是否集中单一,有没有偏离中心的段落,看段与段之间的联系是否紧密,过渡衔接是否自然,结尾和开头是否呼应.大局的问题解决了,再修改局部,要逐段研究如下问题：本段中心意思是否明确,段内层次安排是否恰当,内容上是否有需要增删的地方,词句上有没有值得推敲的地方等等.

作为语文教师,如果每次作文修改课都用一个模式,学生的修改兴趣就会慢慢消退.因此结合自己平日的作文教学,多种修改方法交错运用,这样就能不断激发学生的修改兴趣,提高学生修改作文的能力.常用的修改方法有：

1.按符号改.学生批改作文,常有这种情况,因没掌握修改符号,把作文本涂改得乱七八糟,别人看不明白.因而学生修改作文,一定要教给他们统一的符号,学会使用修改符号.学生理解了各种符号的含义,才能取得好成绩.

2.学生自改.叶圣陶老先生说过：“改与作关系密切,改的优先权,应该属于作者本人.”通过老师的指导,学生知道了自己作文的缺点,也就明确了修改的重点,这时可趁热打铁,让学生自己来修改,改什么,怎么改,全由学生自己做出判断、自己进行修改.学生的兴趣较浓,都会精心地把自己的作文“打扮”得更完美,对提高学生写作水平起到了事半功倍的效果.

3.学生换改.俗语说：“执事者迷,旁观者清.”作文亦是如此.学生对自己的作文常常因“迷”而发现不了应该改的地方,用“换改”的方法则可以克服这一弊病.换改包括同位换改、各组换改、写作水平悬殊的同学换改等.倘若学生发现大问题及时向老师汇报,老师要随即给予指点.这样做,既利于学生互相发现作文中的毛病,又能取长补短.

4.师生共改.叶圣陶先生说：“修改非语言文字之事,实为思想认识之事.”学生初次学习修改作文,修改的大部分是字、词、句,而对明摆着的“思想认识之事”,却看不出来.针对这种情况,教师可拟定出有代表性的“病例”,组织指导学生“诊断病情”、分析“病因”.研讨时不但要联系习作训练重点,还要指导学生从选材、中心、篇章结构、遣词造句诸方面去考虑,培养学生全面修改作文的能力和习惯.总而言之,在整个中学作文教学的过程中,作文个性是一个相当重要、不可缺少的阶段,没有这个对作文完善的阶段,严格地说文章还只是“毛坯”,只是“草图”,还算不得真正的“完成品”或“艺术品”.只要我们语文教师在平日的作文教学中多注重一下学生作文的“修”和“改”,是不难写出文质兼美的好文章的.

参考文献：

[1]马京梅.高中生作文修改教学研究[D].内蒙古师范大学；2011年

[2]韩立新.让学生在主动参与中提