关于习作方面论文润色修改,关于让学生成为习作修改的主体相关毕业论文的格式范文

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习作批改是小学语文教师的一项既费时又费力的艰苦工作,通常是教师花了很多精力进行“精批细改”,但大多数学生并不能领悟教师的批改意见,因而收效甚微.在日常作文教学中常常会看到这样的现象：学生誊写完习作后,便长吁一口气,然后把习作本一合,自以为万事大吉,既不读一遍,又不去修改,就交给组长完事；在作文本批改下发以后,他们也是急忙翻看一下,甚至连老师的批注、批语都无暇顾及,就置之不理.学生把写作文完全当成一种任务去完成,习作中时常出现内容不够具体、语句不通顺、缺少停顿、错别字多等问题.一句话,学生缺乏自我修改习作的能力.不难发现,造成这种现象的原因主要在于：一是学生没有充分认识到修改作文的必要性；二是教师在习作方面重指导轻批改；三是教师没能根据学生的年龄特点,传授给他们正确修改的方法.

怎么撰写习作毕业论文
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语文新课程标准中明确指出：“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”可见,修改是习作中一个重要的步骤,是提高习作能力必不可少的一步.事实上,把修改习作的主动权还给学生,放手让他们互动式修改,既倡导了自主、合作的学习方式,又引导了学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平,还激发了学生的主动意识和进取精神,让他们在生生互动中养成了修改的习惯,提高了写作能力.

一、体验乐趣,激发修改兴趣.

兴趣是学习的先导,它是来源于实践的,仅仅向学生去讲古今中外名人修改作品的事例是远远不够的.“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”.要让学生尝到修改习作的甜头,教师必须通过逐步的示范引导,让他们在实践中慢慢体验修改的乐趣.一位老师是这样操作的：学生习作完成后教师先不评阅,而是先让学生自己读,然后小组内互相看,从字、句子、内容、结构上去修改,比一比谁挑的毛病准,谁修改得最到位,在此基础上,在全班内招标,聘请最佳修改师,看谁在规定的时间内修改得又快又好,然后在全班评选“修改明星”、“最佳修改小组”等通过形式多样的集体修改活动,增添了习作修改的乐趣,激发了学生自主、合作修改习作的兴趣.

二、统筹兼顾,合理划分小组.

由于学生的思维水平相似,想法有相通之处,也更容易产生共鸣,容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议,并且学生阅读别人习作的过程,既是学习判别的过程,也是自我教育的过程.对于好学上进的孩子,看到别人习作中精彩的句段篇章,会激发出上进心理,这样能有效地促进学生修改习作能力的提高,既可激发学生互动修改的愿望,也可增加学生互动修改的信心,更能使孩子们在互动修改中弥补不足,共同促进发展.

为了保证互动修改能取得实效,必须在学生自愿组合的基础上,根据孩子的特长,组建修改小组.小组一般可安排4至6人,分组前要考虑学生各方面的差异,根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工.每组设一位修改组长,组长一般先让能力强、学习好,并且乐于助人,有合作精神的人担任.小组组建之初,教师一定要培养组员友好合作修改的习惯,培养组长管理、组织协调修改的能力.同时要求小组内没有闲人,每一个成员都有事可做,有话可说,有文可改.通过一段时间的培养和学习后,可轮流让每个组员当一当修改组长,让他们都展示一下自己的组织能力,体验一下成功的喜悦.

三、授之以渔,教给修改方法.

新课标在第三学段阶段目标中指出：“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.” 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己修改的能力.”在学生有兴趣修改以后,在互动修改之初,老师还应给予具体的方法指导,必须教给学生明确的修改方法,让学生知晓修改的标准和途径,从而逐步培养学生修改习作的能力.

第一步,学生习作誊写后,同桌先进行初审,看书写情况和字数是否达标,书写不工整者重抄,字数不达标者补写；第二步,小组分别批阅,依次以组内同学的作文为修改对象,先由自己朗读,让组内成员了解大意；第三步,组内