作文教学方面sci论文润色修改,关于如何处理多写与批改的矛盾相关论文范文文献

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【摘 要 】 新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求,也提供了广阔的领域.对于学生作文的批改,教师可以放开思路,大胆尝试.我们只有积极探索,勤于实践,才能找到更有效的路子,使作文教学充满活力和情趣,使新课程改革收到预期效果.

【关 键 词 】 阅读教学 诵读经典 想象训练

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

学生要提高写作水平,除了要掌握正确的写作方法外,还要多写多练.但学生写的多了,教师如何批改得了呢?

许多语文老师批阅学生的作文时由于任务烦重,很难保持好的心情,所以批语难免千篇一律,没有新意,学生看了几次就不想看了,无法提高学生的写作积极性.这样的批改,对学生提高写作水平帮助不大.我多年的教学实践,总觉得对学生的习作,除四五篇应给予精批细改外,更多的习作是采用“学生互批互改,教师重点讲评”的做法,效果较为理想.

怎样写作文教学毕业论文
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学生互批作文,是一种简捷而有效的方法,写自己的,批改别人的,无异于一文两作,而且能让老师从作文堆里解放出来,有更多的时间精力钻研教材教法.以下是我让学生互批作文的设想与尝试.

1. 一对一的批改

一对一的互批,是每位学生批改其他同学的一篇作文,这样学生的负担不高.改者竭尽全力,细心推敲.被改者虚心求教,细心修改.这样对被改者和改者都有益.

2. 多对一的批改

这里“多”,指学生的“全体”或“部分”.“全体”指全班同学同批一篇作文.这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方法还需要改进,并且应该怎样改进,然后再去改自己的作文,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高.“部分”是指对有代表性的作文,感兴趣的同学可对其进行批改,比如课堂上的即兴评议,课后把自己的评改意见贴于教室的作文园地中等.这种方式较为自由.

3. 小组批改

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用,小组的学生有上、中、下三类,教师指定组长或由学生推选组长负责.成立小组后,每组发放一篇相同的作文在一定的时间内要求学生完成批改任务.批改完成后,教师可提供一个批改的示例,让各小组参照比较,从中发现问题,找出差距.这样可避免学生独立修改六神无主、信心度不高的缺点,而且评价权基本上交给了学生.

学生习作互批互改后,老师应把作文收上来,“全收全看,重点讲评”.全收,意在督促；全看,只是粗略的看一遍,写上简短的评语,只批不改,把重点放在讲评上.事实上,讲评是学生作文能力持续发展的一个起点.多讲评,学生尽可能多地接受反馈,使自己的作文扬长避短；多讲评,能多鼓励,满足学生的学习成就感；多讲评,学生就会在这种自由、平等、民主、合作、自觉的氛围中激活