小学生方面有关学年毕业论文范文,与提高学生作文质量之我见相关sci论文润色修改

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摘 要 ：如何提高学生作文质量一直是语文教学中的一大难题,教师应引起重视,挖掘其有效教学途径.从生活积累、教学手段来阐述,以求能激发学生的写作兴趣,提高其作文能力,达到教学相长的目的.

关 键 词 ：作文质量；积累素材；电教手段；图文对照；写作能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0226-02

一、拓展素材积累,激发创作兴趣

首先,联系生活,收集生活素材,在生活中人们每天都会有情感的流露,或喜怒哀乐,或悲欢离合,对自然、对社会、对人生,百句十句哪怕只有一句,及时地记下来,这对初学写作的小学生来说至关重要.

小学语文课文有不少出自名家之手,堪称小学生习作的楷模.如果教师每天都指导学生去鉴赏品味,让他们畅所欲言,说说哪些词语句子用得好,好在哪里,并且做好摘录笔记,如一句名言、一段描写、一段论述等,这样日积月累,写作之“水”就会越蓄越多.

为了丰富学生的生活,在布置作文时,教师还可以做一些大胆的尝试,如重大节假日布置劳技作业和体育作业,做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等,然后找好朋友合作办一份手抄报.手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精练的文章,又要有反映各自假期生活的文章.到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动,举办手抄报展览,这样一来就调动起学生实践的积极性,在动手的过程中,他们要思索在实践中遇到的困难和挫折,既有成功的喜悦又有失败的教训.这样不但增加了学生们的生活阅历,还丰富了写作素材.

其次,借助影像资料进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力.俗话说：“巧妇难为无米之炊.”学生作文普遍患有“畏难症”.不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感.教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料.”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材.由于学生平时并未做“生活中的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文.倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的.针对这一情况,可以借助投影（幻灯）、录像（电影）,对学生进行课前指导.比如,要求学生写山水游记,状物绘景类的作文,可以投影快速映出作文题目,写作要求及相关的提示性文字,这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象.学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了,初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改,由此而写出的文章,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文水平要高出许多.

为什么要写小学生毕业论文
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二、图文对照,集思广益,培养作文能力

“牢于读书”“逸于作文”阐明了阅读与写作的密切关系,阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言；写作时阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言,运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成,在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力,电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段,在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助信息分析,运用写作材料与方法信息输出,反馈练习情况信息,强化教学目标,优化教学效果.

作文时培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段.评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量.传统的作文教学方法是：学生包写作,教师包评改.其结果是教师疲于奔命而学生写作收效甚微.如何把教师从评改作文的重负中解脱出来,又能使学生作文水平不断提高,是一个尚未彻底解决的问题.“把评改作文的主权交给学生”,是大家在多年的作文教学改革和探索中形成的共识.于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标.可以说,评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式,无论采用何种方法,教师都难得轻松,相对来说.想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机.有鉴于此,教师奖作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益.具体的做法是：学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上,集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方式灵活.虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力,无论是肯定作文的成功之处,还是纠正代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益.同