作文教学相关毕业论文题目,与学生作文自能修改“五环”模式相关论文修改润色

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作文教学作为小学语文教学的一项重要内容,历来备受关注.然而多少年来,作文教学耗时低效,教师头疼,学生怕写,家长犯愁,作文之难,难于上青天.尤其令老师伤感的是,每次作文,教师总是精批细改,煞费苦心,可当发到学生手中时,发现许多学生只关注老师最后的评语和结果,甚至相当一部分学生只是关注一下结果就行了,至于行文中教师做了哪些调整,提了哪些修改意见,他们根本漠不关心.正因为此,学生的自我修改一直处于迷茫的状态.经过笔者近二十年作文教学经验的反思与探究,我认为学生作文能力的提高与学生修改作文的能力密切相关.

“文章不厌百回改.”可见好文章是改出来的.在我国灿若星河的文学史上,哪一位诗人、作家的作品不是深思熟虑,不是精心推敲、反复修改的呢?唐代苦吟诗人贾岛“僧敲月下门”中关于一“推”和一“敲”的最后敲定,留下了推敲修改的千古佳话；而唐宋八大家之一的王安石“春风又绿江南岸”一句中,“绿”字的诞生又是何其艰难!鲁迅、巴金这些文学巨匠,哪一个写文章不是字斟句酌、反复修改、几易其稿的?毋庸置疑,我认为,作文写得好与坏,关键取决于其修改的扎实与否.

一直以来,我们总是要求教师在作文教学中做到作前点滴不漏地认真引导,作后不舍昼夜地精批细改,甚至全批全改,却很少提出,甚至个别地方还明令禁止学生修改作文,长此以往,极大地限制了学生对作文再修改、再完善的机会,抑制了学生作文能力的整体提高.因此我认为学生作文自能修改能力的培养显得尤为重要.

一、示范批改,感受路子

学生学习写作文、自能修改作文,都要经历一个学习、模仿的艰难历程.因此教师要像母亲教小孩学说话、学走路一般,要有爱心,耐心地示范、引领,让学生能读懂老师修改的意思,明白这样修改的原因,久而久之,学生自然会深得要领的.

因此,我认为在三年级作文起步时,教师一定要给学生充分的示范引领,做到每一篇都能精批细改.如三年级孩子刚学写作文,用字、用词是否准确；语句是否通顺连贯,是否有前言不搭后语、前后矛盾等现象；内容上是否出现前后不相照应的现象；还有学生题目写不到正中,首段不知道空两格,或通篇一大段等现象等做教师的就是要捕捉到孩子作文中这些极普遍的现象,帮助其指出存在的问题和改进的方向；当然更不要忘记孩子作文中闪现的优点,哪怕一个字、一个词,甚至一个标点用得准确,都要在眉批里为其叫好；一句话写得好,语句通顺连贯,层次分明等等,都要通过教师的有效评价,让学生感受到成功的喜悦,深深体验到：哦,原来作文竟如此简单,开头结尾就这样写,标点符号、学过的好词佳句就这么用等学生一旦认识到这样的写法是有效的,那他一定会在这一方面多动心思,不断去完善.当然,在面对大班额情况下,我们不可能对每个学生的每次作文都如此批改,更何况教师见到的作文已是学生几经修改的作文稿了.

需要特别说明的是,在作文批改中,我们最为推崇的还是面批面改.这样的机会越多,学生零距离感受到的作文方法、技巧、遣词造句、布局谋篇的要领就越多.尤其是三四十人的班级里,我们更应该普及面批面改,每次作文能有三分之一甚至过半的学生接受面批,那孩子对作文的要领、写作中自身的优势、存在的问题就会认识得越清楚.在新的历史时期,面对学生作文水平日趋下滑的趋势,面批面改已势在必行.我相信,在教师的示范引导下,学生不但会明白作文该怎么写才好,而且也会悟出作文批改的一些方法和路子来.

二、作中修改,揣摩路子

多年的作文教学经验告诉我,学生作文中一个不可忽略的关键环节,就是初稿完成到直接誊写之间的一段教学工作.许多老师以为学生作文草稿问世了,意味着就可以正式誊写了,然而事实并不是这样的.

许多老师喜欢在学生习作前进行指导,而我恰恰相反,作前指导往往比较虚、比较泛,放得比较开,只是为学生作文打开思路,激活学生作文的思维和兴趣,在学生的相互交流和碰撞中,让学生有话想说、有话想写,至于学生如何开头、如何构段、如何结尾、如何布局谋篇等等,却是不加束缚的.因此,等学生初稿完成后,我会利用一节甚至两节课的时间组织学生评改.就是这段教学工作,恰恰是目前作文教学中一个最大的盲点,多数教师以为这样做会浪费大量教学时间,因此是被他们所忽略的.

具体教学中,我是这样实施的：首先四人小组内互读互学.一是帮同学找出错别字,指出标点错误、段落不明等现象；二是学习同学作文中写得突出的地方,受到启发；三是每人至少能为同学习作指出一个方面的改进意见.这样的修改既有学习借鉴,又有相互的改进.接着,各组推出一、两位习作较好的同学,当众宣读其作品,师生边听边评点,集大家之智慧,同改一篇习作.此时的评改,可以就遣词造句、布局谋篇、值得学习的方面发表感言,也可以指出其存在的问题,还可以谈受到的启示等等,不一而足.在全班如此评点近十位同学的习作后,学生多多少少会受到这些优秀习作的感染和影响,悟出一些习作的门道和自己习作中的问题.于是,教师趁热打铁,给学生充足的时间,让他们当堂二度修改作文,经过这样一轮评点修改,学生的作文基本上就可以誊写了.

当然,对于初学写作文的孩子来说,我们还可以充分发挥学生家长的资源优势,尽可能地让家长也参与到学生作文的评改中来,努力实现评价主体的多元性和评价方式的多样化.多元参与的评价,会给学生作文指明方向,从而找到习作的捷径,悟出习作的要领.只要这样长期坚持下去,学生习作能力的提高将不再是问题.

三、教给方法,套用路子

俗话说：“授之以鱼,不如授之以渔.”方法的学习比知识更重要.随着课程改革的不断深入,多元评价将逐步代替教师“一言堂、一锤定音”的评价机制.因此把习作评改权交给学生,让学生成为评判的主人,是时代的要求,更是提高学生习作水平的有效途径之一.针对不同年级的学生,首先教师要交给学生常见的“增删改换润”等符号,让学生能比较规范地修改作文.其次是根据不同年级的学生,提出不同的修改要领.不论是学生的自评自改还