语文课程方面论文例文,与立足言语实践有效培养语感相关自考毕业论文开题报告

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《语文课程标准（2011年版）》明确定位语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”.这也告诉我们,培养语感必须立足言语实践：引导学生反复地接触语言,感受语言,在丰富的言语学习实践中加以落实.

一、反复诵读,感受言语现象

要培养语感,必须创造学生言语实践的机会.“学生的实践应当突出两个环节：一个是感受的实践,一个是将所感受的言语对象转化为语感的实践.”将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读,“读进去,读出来”——用自己的思想情感读进去,把作者的思想感情读出来.在诵读实践中加深体验与领悟,增加积累,发展语感.诵读的过程不是纯粹的死读、呆读,而是要引导学生真正地潜下心,静下气与文本对话,仔细品味语调的抑扬、节奏的快慢、句式的结构,直接得到语言上的形象感受,得到口语的规范练习,形成语言的感悟能力.如教学苏教版《槐乡五月》中描写小蜜蜂和孩子们欢欣、喜悦的句子：“‘嗡嗡嗡等’,小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜.‘啪啪啪等’,孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足.”教师不必过多地分析与讲解,可巧妙地将这两句话以诗句的形式排列成：

“嗡嗡嗡等”,

小蜜蜂飞来了,

采走了香的粉,

酿出了甜的蜜.

“啪啪啪等”,

孩子们跑来了,

篮儿挎走白生生的槐花,

心里装着喜盈盈的满足.

这样通过排列比照,启发学生发现句式的对称、叠词的巧妙、动词的活用、拟声词的形象.通过反复诵读,引导学生感受富有节奏感和旋律感的言语材料,享受言语的韵味,优化语感的节奏.

二、揣摩运用,感受言语精妙

品读体味语言是培养语感的关键环节.叶圣陶先生曾说过：“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩语言的准确性.”阅读教学中,教师应引领孩子通过读一读、比一比、品一品、改一改、用一用等方法揣摩语言,感受文本遣词造句的精妙.

1. 删词比照.为了引导学生聚焦“点睛”之词,可将关 键 词 删去,引导学生在比照、揣摩的实践中感悟词语的表达效果与意境,体会作者用词的准确,精当.如教学《九色鹿》一文中“九色鹿立即纵身跳入河中,将落水人救上岸来”.教师先将“立即”和“纵身”删去,变成“九色鹿跳入河中,将落水人救上岸来”.接着让学生比较两句话的表达效果：“看看第二句话写得好不好,为什么?”引导学生自主比较感悟,从而发现：“立即”写出了速度快,说明九色鹿是毫不犹豫地救人；“纵身”是猛地跳入河中,可见他奋不顾身.删词比较的过程中,学生不仅感受到作者用词的精妙,还深刻体会到九色鹿的善良品质.

2. 换词品评.在一些文章中,有些词语的运用看似平常,实则包含着作者的用意,寄托着作者的情感,也是作者遣词造句功力的体现.教学中,可以将这些词语换成意思相近或相同的词语,让学生比照,从中感悟作者的用意,体会作者的情感,并习得遣词造句的方法.如教学《东方之珠》“每逢节假日,人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了”这句话时,教师把“漫步、沐浴、倾听”三个词相应换成了“走、吹、听”,让学生读一读、比一比,再引导学生说一说“把这些词换成括号里的词,你读后有什么想说的”?

生1：我觉得用“漫步”好,漫步是一边慢慢地走,一边慢慢地欣赏,而“走”就没有“漫步”悠闲了.

生2：我喜欢“沐浴”,沐浴就是像洗澡一样泡在水里很舒服.

师：那沐浴着轻柔的海风就是说——

生3：就是说全身被海风一吹,像洗澡一样凉爽舒服,而“吹”就不能把这种感觉写出来了.

生4：我觉得“倾听”好,倾听就是很认真地听,整个人都陶醉在浪涛声中了,比起“听”好多了.

语文课程自考专科毕业写论文怎么写
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这样的教学设计,通过换词,对比揣摩,不仅让学生体会到“漫步”“沐浴”“倾听”用词的精妙,同时学生在品读中,感受到游人舒畅愉悦的心情,有效地培养了学生的语感.

3. 改句习法.一篇优秀的作品,言语表达的形式总是具体而又独特的.让学生对这具体而又独特的言语表达形式有所领悟有所体验,从而广化、深化、美化、敏化他的语感,正是语文教学的重点所在,也是语文教学的难点所在.教师可采用改句比较的策略强化对言语表达形式的理解.如教学《长城与运河》一文中的比喻句：“一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地,连绵起伏,曲折蜿蜒.”可将喻体和比喻词删去,改成“一个奇异的景象出现在我的眼前：长城穿行在大地,连绵起伏,曲折蜿蜒.”再引导学生比较两个句子的异同,启发学生感悟：“巨龙”一词形象地写出了长城在崇山峻岭间连绵起伏、曲折蜿蜒的样子,生动地表达了长城的雄伟气势.从而体会到用这种打比方的手法,能把句子写得更加生动形象,同时也让刚步入中年级的学生习得语言表达的方法.

4. 活用词句.2001年版语文课标一再强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.”教师在阅读教学中要善于创设具体的语用情境,迁移从文本