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二十载教育生涯,感触最深的就是课改,因为它从未停止过,伴随了我整个教育生涯.青出于蓝而胜于蓝,社会才能进步.为唤醒有“灵魂”的教育,重回课堂寻求破局.然而在体制不够完善、利益阶层理念各异的真实的教育面前,总有点高效空转、同床异梦之感.

伴随课改的深度下潜,“强力推进”成为安装于实施者身上的驱动程序.“不换脑袋就换人”,行政的口头禅给每位教师套上了紧箍咒.许多名校课改的核心经验,无不是领导先行试水,而后让“强力”点燃思想的发动机.然而“强力”不等于“实力”,“强力”更不等于“全力”.课改实施的终端是教师,课改应是心动伴行动,星星之火可以燎原.在没有形成自己教学理念,没有理念指导的实践打磨的前提下,教师眼中的课改是“情深深,雨蒙蒙,像雾像雨又像风”.“强力推进”只是一厢情愿,不是真心、主动实施,参与的结果很可能是：星星还是那个星星,月亮还是那个月亮.真正的课改应使“行政”边缘化.

教学方式的彻底改变,受益者是教师、学生.师生的华丽转身离不开专家的专业引领,离不开先行者的经验思考,它们会成为一盏盏航标灯.专业引领应该是思想的碰撞,境界的提升,不是简单方法与模式的重叠,不该成为评估、评审、评价的梯子.教无定法,学无定法.统一固定的教学模式是否囿于课改精神?是否适合每位有思想的教师、每个有个性的学生?实践才是检验真理的唯一标准,也许任何一种模式都不是万能的,成熟的模式、方法都应经过水浸火熏.

去年,听了本地一位课改“专家”的课,全新的理念、方法、模式,师生实现了完美的转身.感觉像是看了一集连续剧,不忍移步.后来和本校的教师交流得知：为了上好这节课,师生准备了两周,探讨、交流、争论的abc一定要落实到甲乙丙身上等不知是该高兴还是伤感.常态课是否也能如此?人说真实的课堂不理想,理想的课堂不真实.为了课改的成功,应包容真实的失败,不能为追求所谓成功的模式制造泡沫课堂.教育需要良言、良知,更需要真言、真知.课改应有包容姿态,重视差异,允许不同思想试水,现成的模式、经验与课堂实际不会一见钟情.课改要放归自然,少一些人工繁殖,更不能成为对某些权威模式的绝对服从,不能让课改成为皇帝的新装.我始终认为理性的课改,允许教师选择教法,学生选择学法,不搞一刀切.只有风生水起,才能风行水上.

教师本科毕业论文这么写
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在这个浮躁的社会里,对待课改应冷静观察和思考,要有自己的真知灼见,不能跟风和急功近利,不能过分地包装.教育是平静的、平淡的、平实的,不是影视的狂轰滥炸.我不相信一个内心充满怨恨的教师会给学生无微不至的爱；一个在生存中忙于突围的教师会耐心地思索自己的教学理念；一个醉心于功名利禄、灯红酒绿的教师会有时间反思自己的教学行为.兴趣是最好的老师.教师只有充满兴趣,才能热爱,才能全身心投入,张学良曾说：教师为金钱,学生为文凭,对国家的贡献只剩下摇旗呐喊了.课改也是这样.一改就灵、一改就通、一改就成不会是课改的本源.大音希声,最喧嚣的教育一定不是真实的教育.课改是多层的互动,每个课改人都该审视自己的课改思想、言行.

最近在网上看到衡水二中的高考标语：进清华,与主席总理称兄道弟；入北大,与大家巨匠论道谈经.还有一幅：没有高考,你拼得过富二代、官二代吗?心里五味杂陈,实现梦想的现实选择应不唯高考.但高考改变人的命运.这种选才方式是绝对的分数较量,但分数不等于才能.课改改变了传统评价方式,