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作文批改,历来是困扰语文老师的严峻的课题.一个教师任两个班的语文课,倘若作文篇篇精批细改,往往将批改周期拖得很长.这样既失去了批改的时效性、新鲜感,又不能让学生及时得到信息反馈,写作热情因此顿减.长此以往,学生虽有写作训练,但写作能力得不到提高.该如何走出这个困境?

《九年义务教育初中语文教学大纲》指出：“要养成修改文章的习惯.”于是我尝试着这样做：教师批,学生改.对学生的每一篇习作,只写批语,然后发给学生,要求学生按照批语再细细地改.这就要求老师作文批语的形态多样,针对性强.

一、肯定式

得到别人公正的评价和赞许,是人的一种心理需求,青少年的这种心理需求就更强烈.老师的评价和赞许具有权威性、公正性,更会令学生获得极大的心理满足.肯定学生作文中的优点能使学生产生极强的写作欲望,强烈的自信和向上的力量.学生往往在老师的肯定中逐步产生对作文的浓厚兴趣.

学生的作文不论优差,总是他劳心费神的产物.每次作文课,我总是强调：“作文是你们呕心沥血的结晶,绞尽脑汁的产物,我珍爱你们的原生态作品.”在他们的作文中,我尽力寻找闪光点.如某一个词语运用恰当,某一个细节描写逼真,或选材以小见大,或较之以前大有进步等这些闪光点,我都会满腔热情地地写上肯定式评语：“这个动词用得漂亮!”“此处细节,描写细腻,很好!”“你的作文大有进步哦!”等肯定成绩的评语,消除了学生害怕写作的心理,帮助他们走出作文低谷,激励他们不断进步.

记得有一个学生,刚进初一时,他就对我说,在各门功课中语文最差,主要是作文不会写.接班后第一次看到他的作文,四五百字,只是粗略地叙述了一件事,几乎只有小学四五年级的一般水平.我想他本就知道作文是短板,再批评他,说不定他就对作文完全丧失信心了.再读他的文章,感到叙事清楚,于是给他写了“叙事清楚,好好观察,你的作文定会越写越真切”的评语.以后每一次作文我都竭力挖掘他的闪光点,渐渐地,他的写作兴趣越来越浓,作文也越写越好.中考时,语文得了高分,进了重点高中.

二、启发式

作文训练是为了提高学生的写作水平,教师应“授之渔”,不能只是“授之鱼”.批改学生作文,发现不足之处,不能越俎代庖,应该教给他们写作的方法.启发式评语可以启迪学生认识到自己作文的不足,懂得解决问题的途径和方法.

学生作文中的病句,我们不是一改了之,而是诊断病因,把启发学生认识病因的批语写在病句旁.如：“你看这句子缺少什么成分?”“这个句子主谓搭配合理吗?”“这个句子改用双重否定,语意不更鲜明吗?”等这样的批语能诱导学生反思,启发学生找到错误或不足,然后有针对性地修改.

学生作文中的选材、构思、立意等方面出现问题,也可这样处理.有一次,我布置学生写《他深深地留在我的记忆里》.一个学生写世博园中志愿者在炎炎烈日下为人服务的事,反映志愿者无私奉献的品质.内容具体,也很有意义,但缺少环境描写,使文章逊色不少.于是我给他这样的评语：“主题突出