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写作应该是个性化的行为,学生处于写作主体的地位,学生主体性作用的发挥是作文写作取得成功的关键.那么,课程改革之下的作文教学,就应一扫传统模式中“要我写”的种种尴尬,而代之以“我要写”的喜人局面,让作文课成为富有活力的课,就应重视学生主体性的正确体现.下面是笔者在教学中的几点心得体会.

一、培养兴趣,激发自信,把写作变成一件快乐的事

在作文教学中,要正确体现学生的主体性,首先要关注学生对写作的兴趣.写作兴趣的调动,方法多种多样.我喜欢用成功的、优秀的作文去拨动学生的心弦,叩开学生的心扉.我经常向学生推介中考满分作文或高分作文,让学生在聆听中感受好文章的精彩,让学生在品读中发现好文章的魅力,从而激发他们写作的兴趣.例如,我让学生欣赏一篇美文,题目是《青春考卷》,读着读着,我自己都不由得被文章中表达出的对青春的追求、对生命的热爱感动得热泪盈眶；再看看学生,他们也和我一样沉浸在文章营造出的美好的氛围中,文中流畅的语言,精巧的构思,深刻的内涵,打动了每一位学生.我想,大家肯定是被这篇好文章吸引住了,我顺势鼓励他们,只要做个有心人,每个同学都可以写出打动人心的好作文.为了调动学生的写作兴趣,我还利用各种机会,让学生们去体验、去捕捉写作的灵感.让他们的作文,写的就是发生在身边的事,写的就是自己最熟悉的人,抒发的就是自己的真情实感.在教学中,只要多想办法,多找锻炼的机会,写作就可以成为一件快乐的事.

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二、广泛阅读,丰富积累,为写作积蓄必需的养分

《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现.”写作是各种知识的综合运用,要想写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来,没有丰厚的文化积淀作基础,只能是空想,因此教师要引导学生多读书、读好书,只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”.不言而喻,广泛阅读与创新作文密不可分,广泛阅读是写好作文的基础,试想一个根本不读书看报,毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来.因此,为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读是激发学生创新作文的基础.书本是学生学好写作的最好老师,鼓励学生积极地、主动地投入到阅读活动中,不断扩充自己的知识内容,扩大自己的视野,有助于学生写作能力的提高.

在教学中,教师要把阅读与写作有机地整合起来.首先,对于学生背诵篇目的量的积累,教师在教学过程中要强化要求,要激活学生的背诵能力,因为背诵是感情的语言模块的整体存储,它将给学生终生以营养.背诵所产生的综合效应,有利于接受和表达能力的整体提高,所以,教师应当想方设法调动学生的积极性,既要背诵课内的,也要适当地背诵课外阅读中积累下来的佳词、妙句、精彩段落.其次,教师在阅读教学中,要教会学生读书的方法,培养良好的读书习惯,要引导学生自主学习语言文字,感知语言现象,吸收语言材料.教材中,收编了很多文质俱佳、脍炙人口的名篇佳作.许多文章不仅给人以情志的熏陶、心灵上的滋养,还可以成为学生写作模仿的范本.第三,阅读的范围要扩大,就要重视向课外扩展,引导学生广泛地大量地阅读各种报刊、图书,适时组织相互交流信息的活动,实现资源共享.通过广泛阅读,学生既可从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精粹,同时又积累了大量词汇和第二手写作材料,通过阅读,学生的视野开阔了,信息增加了,知识丰富了,思维活跃了,写作的愿望也就增强了.

阅读是吸收,写作是释放,二者是辩证的统一,阅读的工作做好了,写作才能水到渠成.学生拿起笔,积累的东西才能信手拈来,所感所悟才能尽情发挥.

三、通过写作实践,让学生真正成为写作的主体

有了写作兴趣,也有了一定的积累,还应通过写作实践,让学生真正成为写作的主体.《课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文.”现阶段使用的语文课本,不论哪个版本,其中的作文设计都体现了一个字——活：从写作引导,题目设计到提示点拨,都较为注重激发学生自主作文的意识,鼓励学生在感受生活的同时,自由发表独立的见解,力求“我手写我心”.有的教材中还特别设计了“自由作文”形式,学生可以就近期耳闻目睹的人、事、物、景,自由记事、写人,并运用亲历的素材,根据对生活的切身感受,选择自己熟悉的表达方式,写自己喜欢的作文.这样的作文方式,可以自由自在地说真话、抒真情.

四、还作文批改的权利于学生,使学生真正成为作文的主人

叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好.”&#