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实施新课程改革,已有十几个年头了,新课改的效果如何?解决了多少教育问题?最终会是一个什么结局?许多教师依然困惑着.本次新课改只着眼于教材的改革,而忽视了课堂教学方面的引领,以及如何提高教师职业道德和业务素质能力.如果教师的职业道德水平和业务素养不高,什么样的教材也无法解决课堂效率低的问题.

一、课改主要改些啥?

课程改革涉及方方面面内容,而课程意味着一种理想教育的蓝图.那么,课程就绝对不是教学内容或科目这么简单,课程改革也绝对不能只关注“教什么”,更要关注“怎么教”.对于学校教育而言,课程改革是教育自身的应有之义,因为课程本质上是一种文化.课程改革的本质是学校文化的重建,包括“学校课程体现出来的制度文化,以及教师文化、学生文化、环境文化的相互作用而形成的学校独特的文化”.而这次课改的重点是放在了教材内容上,教材问题在教育中真的那么重要吗?教材是什么?狭义上讲是课堂教与学的材料、例子,教材无非只是一种例子与材料；广义上讲教材是教与学的媒介和工具,而师生本身也是教学资源,课堂互动中问题也是教学资源.为什么要死守着课本的内容,把教与学的一点例子改来改去?是工具重要还是使用工具的人重要?如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升,教育观念没有转变,用什么样的教材也都会变味.若在教材这些枝节问题上绕圈子,什么样的改革也是光打雷不下雨,不会有什么真实效果.

二、课改的主要障碍

课改实施关键在于课堂,是要关注每一位学生的健康发展,为学生的成长奠定基础,但现在课堂教学仍然是换汤不换药,甚至老瓶装新酒.主要有以下几个原因：

观念难转变.由于传统教学理念和教学模式根深蒂固,形成一种难以扭转的巨大惯性.老教法不灵了,新的教法又找不到,进入到行动的“盲区”.有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里,使新课改的效果大打折扣.新课程的理念在实施中得不到很好的落实.

1.新课程理念转化为教育教学行动不太容易.大致情况为：年轻教师,与时俱进,但课堂教学不够扎实有效,表现为缺乏训练意识,淡化学生的“双基”训练；重视自主、合作、探究性学习,忽视接受性学习,“热闹”有余,效益不高.中年教师,穿靴戴帽,多为课堂教学贴上新课程的标签；多年来已形成的教学行为（方法、手段等）惯性大,运用新课程倡导的教学方式组织学生学习活动,似东施效颦.老年教师,我行我素,管你东南西北风,对新课程教学从心理上抵触.固守教师讲、学生听,教师教、学生记,教师问、学生答的模式的教师,还是难以改变.

2.新课程教材,农村教师难以把握.如,对数学教材的分析,许多不知道新教材的编写意图,将新课程教材“改造”成以往的“例题+习题”模式,课堂教学“涛声依旧”.

管理难跟上.实施新课程必须健全与之相适应的管理机制,但如何健全科学合理、行之有效的管理机制,正是农村小学所面临的一个困惑的问题.当下许多学校仍以抓学校常规管理,应用原有的一套管理模式进行管理,形成新课程教学,旧模式管理的局面,条条框框过多.如业务学习、政治学习、教学研究、作业教案、专题探讨、心得体会以及阅读、作文、美术、写字、自然、思品、实践活动、班队会等均要有教案.项项老师都要参与,件件都要求教师有书面文字,加之上面谈到的教案书写,教师一天到晚都要埋头在苛刻的书面文字抄写上,机械地重复着形式上任务的完成.否则工作态度有待于考虑,领导的批评、惩罚也会因此接踵而来.试想这样当教师精神上怎能不疲惫不堪?教学科研只能咀嚼他人吃过的饭.教学改革、教学创新、新课程实施,教师工作的主动性又从何而谈.

教师学术论文撰写与发表
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评价难突破.新课程的评价功能是促进学生发展,提高学生各种能力.但是,时下许多学校还是以原有应试教育的评价方法,关注的是“分数”,抓教学质量.在轰轰烈烈地搞课改,扎扎实实地搞应试的环境下,课改走入了怪圈：表现在课改只在公开课、观摩课上体现,而在平时的教学中仍然是换汤不换药,甚至连汤也不换.据笔者的了解,凡是积极投身课改,用新课改理念指导自己教学的教师,所教班级的学生成绩,在质检中往往