化学实验教学情境生活化分析

化学实验若能更加贴近现实生活,学生便可以充分感受到化学实验的真实性和实用性,激发学生学习化学的动力。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：生活化的实验教学顺应新课改理念，为培养学生创造性思维和创新能力提供了广阔的平台，探索对化学实验教学生活化是培养学生化学学习兴趣的有效途径。本文就针对如何将化学实验教学生活化做了研究论述，提出了在实验设计、实验内容和实验仪器中融入生活化，以提高教学的效率和学生学习的兴趣。

关键词：化学实验;情景教学;生活化

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

一、化学实验教学情境生活化的意义

化学实验的主要目的就是培养学生的动手操作能力，通过亲身实践观察来理解课堂所学的化学内容，以便对现象、气味、颜色以及状态等有更深刻的记忆过程。新课标对化学教学提出了更高的要求，对教师的教学方法和讲课内容做出了一些大胆创新的举动，其中之一就是要求初中的化学实验教学与生活情景相融合，以生活中的事物或现象来展开实验教学的内容，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能将化学知识更好的带入到生活中，提高学生的自主探究能力，不断在实践中发现问题，并想办法解决问题，培养学生主动学习的乐趣。

二、化学实验教学情境生活化的具体方法

(一)实验设计的生活化

在课堂的实验教学中，教师在实验设计的时候还是要以教材为依据，但是可以联系身边生活中的例子来开展教学活动，以激发同学上课的热情，活跃教学的气氛，有助于学生的理解记忆。比如在讲酒精这节课的时候，我会拿生活中常见的不同度数的白酒为例，在上课前我会先向同学们提一个问题：为什么家里酒桶里的白酒没有人喝还会变少?让同学们仔细想答案，然后分别在不同的烧杯中加入等量的不同度数白酒，在液面处的烧杯壁行画一条线做标示，然后让同学们观察现象。在这个过程中，我会让同学们自由发挥言论，猜测实验的结果，有同学猜烧杯中的白酒会随着度数的增加而逐渐变少，有的猜烧杯中的白酒不会发生变化，也有同学对刚才的问题进行大胆的假设回答，但是我没有给予评价，勾起学生的好奇心。待等几分钟后，同学们发现烧杯中的白酒逐渐变少了，由低浓度到高浓度变化的现象越来越明显，不断地问我“为什么?”，看到实际已经成熟，便给予了一番解答，也就对刚开始提出的问题做了解释说明，同学们才恍然大悟，纷纷称赞化学的神奇之处，也提升了同学学习化学的兴趣。

(二)实验内容的生活化

融生活情景于化学实验内容中，可以从身边发生的事或物的变化来启发学生的思考，对于常见的事物，同学可能不太会注意，但是单拿到实验课堂上，做一些具体的实验，就会增加实验的乐趣，常见的现象也就变得意义不一样了，会让同学从中学到很多化学知识，增加理解记忆的深度。比如在学习钙元素的变化这一节课中，我以生活中的鸡蛋壳为例，在上课的时候，我拿了一个整只的鸡蛋放到了两个烧杯中，一个烧杯中装满了水，另外一个烧杯中装满了盐酸，浸泡了一会，让同学们观察现象，有同学说鸡蛋的表面覆盖了一层气泡，有同学说鸡蛋在动，有同学说装了算的烧杯有气泡生成;我将两个带火星木条分别放到两个烧杯的杯口处，同学发现盛酸的烧杯上面木条熄灭了，纷纷感到奇怪;过了一会我又将鸡蛋取出来，同学发现盐酸中的鸡蛋壳变软了，有白色物质生成。就这些现象，我向同学们发出了提问，问他们为什么?几个同学给给出了答案，说：“木条熄灭了，因为O2不足。”、“鸡蛋壳变软了，因为被酸腐蚀了。”、“有白色物质，因为有新物质生成。”等等，气氛一度活跃的要收不住场了，我顺势就这些现象给予了解答：“鸡蛋中壳中含有CaCO3成分，在酸环境下会发生反应，分解成CaO2白色固体和CO2气体，也就是同学们看到的这些现象的原因。”这样既满足了学生的好奇心，又将知识传授给了他们，对于理解记忆大有帮助，还有同学要自己回家用醋做实验，爱学习的精神值得同学学习，也提高了同学的动手操作能力。

(三)实验仪器的生活化

化学实验教学是一个充满神奇和乐趣的教学活动，对于即将发生的现象和结果，同学们还是十分期待的，但是初中的化学实验课不一定要按照书本的要求按部就班来完成，既然是实验，就可以使用不同的实验器材来完成同一个实验，做一下对比，其结果会更加的明显，更加的让人印象深刻。在兴趣实验的时候，可以将生活中的一些用品带入到课堂，比如说测量温度的时候，同学们可以分别用量体温的温度计、测室温的温度计或者是电子测温计等，放在同一种温度的水中，观察不同温度计显示的温度是否相同，然后讨论一下为什么，不明白的就请教老师。这样不仅能解决化学课的枯燥乏味，还能提升学生的动手实践能力，将严谨古板的操作实验流程简单化，提升了学生勇于探索的精神。比如在做溶液酸碱性检测的时候，可以用几个规格较小的罐头瓶装不同酸碱性的澄清溶液，用PH试纸分别测溶液的PH值，比对标准色卡来分辨溶液的酸碱性，也可以采一些花瓣来做试纸，不同的花瓣，对酸碱的敏感程度也不一样，所以可以据此来判断溶液的酸碱性。这样一来，同学们对生活中的化学知识理解的比较透彻，联系实际的情况也比较多，对生活中的化学也会有所感悟，通过联想就能解释一些生活中出现的奇特现象。

三、结语

总之，在化学教学中改进传统的实验教学，有意识地创造让实验在教学中说话的机会，多创造让学生能把化学实验和生活联系起来的机会，充分让学生感受到化学知识、化学实验的魅力，促使学生主动地学习并逐步学会探究，这样才是真正发挥实验教学作为“生活的化学化”和“化学的生活化”沟通桥梁的教学功能。当然，在教学中由于学生的认知水平和思考问题的角度不同，实验结论往往有差异，但在实验中得到的结果有时并不是最重要的，重要的是学生在实验中对知识的体验和对实验现象的思考过程。

参考文献：

[1]陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识[J].职业教育研究，2012(4).