高中化学教学中强化化学定量化思想研究

化学学科的发展离不开数学理论的支持，化学定量化思想的研究是从量的角度帮助学生加深对化学概念和原理的理解，进一步掌握物质的性质及其变化规律。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：在高中化学教学中，化学学科与数学理论知识息息相关，如，化学定量思想的形成即从“量”的角度出发，对学生化学概念和原理认知程度进行培养，并了解物质性质和变化规律，以达到最佳的知识学习状态。但就当前的现状来看，化学定量化思想在高中化学实验与理论教学中的应用仍然存在着某些不足，为此，应针对化学定量化思想缺失问题进行系统分析。本文从定量化思想作用分析入手，详细阐述了加强定量化思想的对策。

关键词：高中化学;定量化思想;方法

引言

高中化学知识点教学旨在揭示生活中自然现象的化学原理，但基于课程改革计划的不断推进，传统教学思想已经无法满足学生的好奇心，为此，应借鉴新提出的化学定量化思想，即结合STS思想，探索科学、技术、社会三者间的关系，然后，在生活、生产环境中，明确某种物质含量，由化学定量化思想解决实际问题。以下就是对化学定量化思想培养问题的详细阐述，望其能为当前化学学科教学方法的不断革新提供有利参考。

一、定量化思想在高中化学教学中的作用

第一，从“定量”角度出发，认识物质性质。即由于各个阶段化学知识较为分散，因而，增加了化学定量化知识形成体系的认知难度，为此，深入分析化学定量化知识中各个子系统的内容、结构，可在“物质的量”理念导向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化数目，最后由量化关系认识物质组成、变化规律、结构等。例如，在氧化还原反应知识讲解过程中，由于整个化学反应主要考察氧化产物、还原产物、量的计算，因而，可以“定量化”思想计算电子数转移数目等，同时，分析物质质量，掌握化学方程式量化知识。

第二，定量化思想要求学生在化学知识点学习过程中，应由概念和原理，确定某种物质数量，因而，定量化思想的培养，可促就学生在化学知识点学习过程中保持严谨的态度，同时，提高自身科学素质，解决实际问题[1]。

第三，定量化思想亦可培养学生保持实事求是的做事风格，因而，应提高对定量化思想的重视程度。

二、定量化思想应用现状

首先，教师对定量化思想认识不足，即部分教师在化学知识点讲解过程中始终以“定性”为课堂核心，忽视定量思想的培养。如，在部分化学实验中，仍然存在“大量”“少许”“一些”等数量形容词的应用，影响了学生对化学试剂“量”的界定。其次，教材内容较为分散，即当前高中化学教材在编写过程中为了实现对学生定量化思想的培养，注重在化学计算过程中更多地体现体积、分子数、质量分数、浓度等定量化概念，但由于定量化知识点较为分散，影响了学生定量化思想体系的形成[2]。最后，缺乏化学实验定量化思想，即在当前高中化学实验活动开展过程中，试剂等用量缺乏定量化现象。例如，在某些化学实验中，如若反应物用量对化学实验结果影响较小，那么教师将运用“大量”“少量”等数量形容词描绘反应物用量，继而影响了学生定量化思想的培养，同时也降低了实验成功率，为此，须在高中化学实验活动组织过程中加强学生定量化意识。

三、加强高中化学教学中定量化思想的方法

1.改进化学实验仪器

传统化学学科教学方法已经无法满足学生的学科素养培养需求，因而，在高中化学教学过程中，应采用“定性”与“定量”相结合的教学方法，即通过“定性”，让学生了解“是什么”，通过“定量”，让学生了解“有多少”，同时，促就学生在“定性”与“定量”思想导向下保持严谨的化学实验态度。而在化学实验活动组织过程中，为了实现对学生定量思想的深入培养，亦应注重改进实验设备，即在化学实验活动开展期间，实时检查实验设备与仪器能否满足化学教材要求。例如，在食盐提纯实验中，为了实现对学生定量思想的培养，应注重在化学实验演示前检查试管、烧杯、天平、光谱仪等设备的完备性，然后，在实验过程中要求学生自主测定分子结构，完成“量”的测试[3]。此外，在化学实验活动开展过程中，为了促就学生掌握定量化概念，应在实验试剂用量描绘过程中避免“少量”“大量”“些许”等模糊性文字的应用，并在实验报告撰写过程中，注重报告格式、内容、有效数字等的规范性，以期形成良好的化学定量化思想的培养效果。

2.运用现代化教学手段

在化学知识点教学过程中受内容枯燥问题的影响，使得学生消极的学习态度凸显。因此，为了增强化学课堂的趣味性，应在高中化学定量化思想培养过程中，合理化应用网络技术、现代数字技术等先进教学手段。如，电子书包、微课程、媒体课件等，增强定量化概念形象性、生动性、具体性，同时，引导学生主动参与到课堂活动中，培养自身定量化意识。例如，某教师在溶液配置实验课程讲解过程中，首先利用多媒体教学软件向学生展示实验片段，在视频实验演示中，一名化学实验人员正在演示1.0L,0.5000mol/LCuSO4•5H2O溶液的配置，同时，在溶液配置期间，说明了实验配置中应称量124.8gCuSO4•5H2O固体。随之，在实验视频展示期间，学生开始自主观察试剂具体用量。待视频观看完毕后，按照教师所提出的实验要求及实验视频演示流程，自主完成溶液配置实验，深入了解化学定量化思想[4]。此外，在高中化学教学过程中，亦可为学生设定学习主题，如，配置0.1LNaCl，然后，安排学生利用课余时间上网搜集溶液配置所需材料，并采用有效数字对溶液配置进行描绘，最终在自主学习过程中，逐渐形成良好的化学定量化思想，且在日后的化学知识学习过程中，践行谨慎、科学的学习态度，同时，发散自身思维，提高整体化学知识的学习效率，达到最佳的化学知识学习状态。

3.完善化学教材

在高中化学教学过程中，化学教材是化学定量化思想教学核心，因而，在实践教学期间，应规范化学教材中的化学原理、化学概念等的清晰表达，避免“较浓”“较深”等模糊形容词的出现，最终在化学教材内容表达和描绘规范化的基础上，潜移默化地培养学生化学定量化思想。此外，在化学教材内容讲解过程中，应注重强化化学定量计算教学，即在化学定量计算训练中，引导学生从数学量化思维角度入手，思考化学定量计算问题，以达到最佳的定量化思想培养状态，避免单一的题海战术影响学生定量化思维的形成。即在学生化学定量化思维培养过程中，做好化学教材完善工作是非常必要的，应强化对其的落实。

结语

当前高中化学学科在教学过程中凸显教学方法单一、教学内容枯燥等问题，影响了学生学习化学知识的兴趣。因此，为了打造良好的化学教学环境，培养学生定量化思想，应注重在实践教学中，从运用现代化教学手段、改进化学实验仪器等层面入手，突破传统“灌输式”教学方法，引导学生在化学知识学习的过程中，运用“定量化”思想解决化学问题，同时，在化学试剂用量等描述过程中，采用有效数字表达方式，落实定量化知识的学习。

[参考文献]

[1]王育峰.浅谈高中化学教学中如何培养学生的思想品质[J].中国校外教育,2016,21(19):12.

[2]赛贵芳.初高中化学衔接教学的尝试与探索[J].牡丹江教育学院学报,2014,13(04):111-112.

[3]沈世红.课程基地:化学“体验式”教学的别样风景[J].现代中小学教育,2012,20(11):43-45.