关于统计学论文范文例文,与高职院校《统计学》课程教学改革相关论文怎么写

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摘要：统计学作为一门工具类课程,在高职院校中具有重要地位.本文从培养学生的统计思维、教学方法多元化、改进教学内容体系、改革考试方式和内容四个方面,提出了高职院校统计学课程教学改革的建议,使之适应高职院校技能型人才的培养.这对于学生综合素质的提高和创新能力的培养,对于高职院校人才培养和学科建设上新台阶都具有十分重要的意义.

关键词：高职院校；统计学；教学改革

作者简介：李源（1982-）,男,安徽无为人,铜陵职业技术学院讲师,硕士,研究方向：应用数学、统计学.

中图分类号：G642文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.87文章编号：1672-3309（2013）11-189-02

统计学（statistics）（或《基础统计学》、《统计学》）是一门方法论和应用性学科,于2002年2月被教育部高等教育司确立为经济类、工商管理类专业的核心课程.在现实生活中,企业中营销调研、财务分析与预测、生产控制,还是证券投资分析、风险管理与控制、金融衍生产品定价都离不开统计,同时统计还为国家和各级政府制订计划、政策和进行宏观调控提供信息和依据.随着社会经济的发展,统计知识在各行各业应用中越来越普遍.2011年,教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件明确了“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”,部分高校的《统计学》课程教学在内容和模式上都在进行改革探索.力求减少经典、增加现代,在有限的学时内,使学生掌握的统计知识与技能与时代的发展同步.如南京大学、浙江大学、武汉大学、北师大、安徽大学等许多高校先后均进行了《统计学》教学体系改革,经过实践检验已经取得了不少成功经验.但高职院校与本科院校的性质、特点及人才培养目标不同,教学模式也不应相同,尤其对于地方高职院校统计学教学体系的改革还未有成熟经验可供借鉴,所以,为了紧跟时代步伐和适应形势发展的要求,围绕高职教育人才培养目标,建立健全具有高职特色的《统计学》课程教学体系是目前高职院校统计学教师急需开展的一项课题.

一、高职院校《统计学》课程教学现状分析

(一)重确定、轻反思,重占有、轻创新

我国高职院校《统计学》教材种类繁多,如：铜陵职业技术学院经管类专业采用大连理工出版社的《统计学原理》、芜湖职业技术学院采用的是合肥工业大学出版社的《基础统计学》、池州职业技术学院选用的是东北财经出版社的《统计学原理》.但这些教材内容基本相近,其主要特点为“重确定、轻反思,重占有、轻创新”.实训教学过分依附于理论课程的教学体系,使得实训教学中,学生只是按标准的程序验证原理和定律,教师和教材对所需的统计软件、操作步骤、观察内容、乃至实训结果等均已详细说明,且仅局限于本课程内容的实训,而与其他课程（如金融学、经济学、营销学、会计学等）的横向联系较少,教材中实训内容陈旧落后,不能体现现代科技发展水平.这样的实训,很难达到培养动手能力、分析与解决问题能力的目的,创新意识的培养更是无从谈起.这样的教材在编写时未能结合高职院校学生实际情况,严重偏离了高职人才培养目标.

(二)重理论、轻素能,重知识、轻方法

笔者调研部分高职院校发现,很多统计学教师在讲授该课程时,采用“粉笔+课本+黑板”的传统教学方式,利用现代教学媒体能力较差,只注重基本原理和计算方法,而不涉及统计学的应用背景和具体应用,结果使得学生对统计学知识学习效果事倍功半.在高职院校经管类专业是文理兼招,且文科生居多,而文科学生对统计学存在本能式排斥,另一方面,“填鸭式”的满堂灌教学仍普遍存在于各高职院校中,薄弱的数学基础、深奥的数理理论、繁琐的公式推导,使得学生学习兴趣低迷,缺乏学习主动性.这种传统的《统计学》课程教学模式只注重知识传授和灌输,不重视获得知识的方法,这样培养出来的大多数学生缺乏分析问题和解决问题的工作能力.使得学习变成了仅仅是对课程理论的简单验证,缺乏对所学知识进行融会贯通,举一反三能力的培养；学习内容上以传授间接经验为主,学生也通过实训获取直接经验,但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解,注重使学生接受书本传递下来的确定的知识,而不大注意培养学生对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力.

高职院校《统计学》课程教学改革参考属性评定
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(三)重教师、轻学生,重应试、轻应用

传统的《统计学》实训教学中是单向的,以教师为中心,教师仅仅是知识的传授者,教师演示,学生模仿.学生参与程度较弱,其结果往往表现为学生“被实训”.实训考核方式单一,往往采用统一化尺度去考核学生,因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会,同时也失去了对学习的好奇心、新奇感和自发学习的动力.这种不符合学生全面发展的教育,就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体.

(四)重形式、轻效果,重双证、轻双师

培养一线需要的应用性和技能型人才是高职教育的特点,然各学院重视不够,资金投入不足,省内高职院校均缺乏统计学实训室,加上统计学“双师型”教师所占比例很低,部分教师高职院校中人员虽为“双师”型,但他们却长期缺乏企业行业单位的实岗挂职或业务培训,已从“双师”退化为“双证”,所具备的实践实训知识落后老化,严重与实岗要求脱节.实践教学资源数量、质量的短缺和低下,使得高职统计学教学质量逐步下滑.

二、高职院校《统计学》课程改革

教材内容改革

高职院校的统计学教材编写应以培养学生统计素质和应用能力为基础,对于一些理论化、复杂化的数学推导和与高等数学中概率论和数量统计中的部分重复内容可以删除,应强调知识的实用性,增加对统计分析结果解释和剖析反馈信息的内容,增加统计学在金融学、会计学、投资学等应用学科的具体案例研究,增加Excel、SPSS等软件的教学内容.课后习题应多以学生动手解决实际案例为主,理论证明为辅.（二）教学内容改革

教学内容要以培养和训练学生的实践能力为主,教师在课堂教学过程中应联系社会经济生活中的实际案例讲授,教给学生应用统计的思路和步骤,帮助他们加强获取―处理―分析―应用信息的能力.如对会计专业学生可以教授学生使用几何平均数计算公司投资的年均收益率；运用变异指标估算公司投资组合的风险性；利用指数分析法把握价格、销售量之间的内在联系；选用抽样推断、回归分析等控制产品质量等.鼓励学生利用节假日撰写调查报告、设计问卷调查,课后布置相应的实践作业,培养其独立运用所学知识分析解决实际问题的能力,从而激发学生的成就感和学习主动性.进一步培养学生的辩证思维能力、观察能力、分析能力、学习能力、表达能力、合作能力、交流能力和创新能力.

教学手段改革

在统计学实际教学中,首先要改变传统的课堂板书教学,改用多媒体课件与板书相结合,利用PowerPoint将理论教学内容制作成丰富多彩的幻灯片,既可以节约板书时间增加教学信息量,又达到了图文并茂的视觉效果.其次,要加强实践教学,通过引入“行动导向教学法”在实训教学中所构建的“上课、上班、上网”三结合的实岗实训方式,为学生构建开放、