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中图分类号:G642文献标识:A文章编号:1009-4202(2010)03-154-01

摘要计算机基础是一门实践性很强的课程,根据学生和教材实际情况,我们设计出以“教师为主导,学生为主体”的符合学科特点的教学和管理模式,通过各种方式,让学生对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟,并通过多种活动渠道发挥自己的潜能,学会解决生活中与学习有关的实际问题.

关键词案例案例教学法计算机基础教学

案例,是对事件的描述,一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂,从而可使老师和学生对之进行分析和学习的工具.案例教学,描述的是教学实践,就是在教师的指导下,根据教学目的和要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法.案例教学并不单纯是一种教学方法,它实际上是以教学内容的变化为前提条件的.案例教学也并不单纯是一种教授法,它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的.如果学

关于教学法相关论文范文集生仍然热衷于自己先前的角色,把自己置身于教学过程之外,只是作为一个旁观者,案例教学也就失去了意义.案例教学甚至不能简单地定位在方法上,它所设计的层面是多样、复杂的,如果教育观念还是固守于传统既定知识,培养一统人才上,案例教学的运用也就显得多余了.

一、传统计算机应用教学法存在的问题

目前,大多数大学非计算机专业的计算机基础必修课程是“计算机应用基础”和“程序设计语言”.“计算机应用基础”的教学模式主要以“菜单”式的教学为主,教学内容分为两类,一种是以计算机基本理论为主,另一种是以计算机的基本应用为主.“程序设计语言”的教学大多采用“基本概念―语法―例题”的模式.“计算机应用基础”教学的“菜单”式的教学更多强调每条命令的独立功能和单个知识点的介绍,这样学生很难将所学的知识点融会贯通,而且听起来特别枯燥,学生兴趣不大.例如,通过Word的学习,学生知道了如何插入页眉/页脚和分节符,但对毕业论文的分章节页眉的插入以及论文目录和正文部分的不同页码设置,95%以上的学生却束手无策,不知如何下手.由于“计算机应用基础”课程课时的限制,以计算机基本理论为主的教学内容,基本上是由计算机的抽象概念和术语组成,是多门计算机课程的超级浓缩.教师讲不透,学生也听不懂,考试背标准答案,这样完全背离了本课程的目的.以基本应用为主的教学内容较多的重复了中学的教学内容.学生对于低水平的重复没有兴趣,并且对专业学习帮助不大,从而使学生产生厌学情绪,从而引出了案例教学法来解决问题.

二、案例教学法在计算机教学中的应用

计算机基础的案例教学注重综合性和实用性,是在计算机基本应用上的扩展和提升.案例教学法通过在青岛飞洋职业技术学院两年的实施,取得了良好的教学效果,学生爱听,动手能力也得到了提高.案例教学分为以下几个步骤:

教学法学术论文撰写
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(一)提出案例

由案例来驱动学生的学习可以激发学生提出更多的问题,并随着这些问题的出现不断促进学生学习,并能激起更高层次的思维,来对案例进行分析.课堂教学的目标就是让学生能达到提出问题,解决问题的能力.在上新课之前教师应该拿出一个制作好的案例,并且要和原文件进行比较,让学生看到他们之间的差距,以此来激发学生的学习兴趣.例如:在讲word综合应用过程中涉及到版面设置、插入形状、设置主题、使用项目符号等内容.我们可以通过制作一个宣传单来把所有的知识点融汇进来,让学生看到制作好的效果,使他们有学习的欲望,这样既提高了学生的动手能力又学到了知识,从而达到我们预期的目的.

(二)分析案例

一个案例可以看成一个任务,这个任务又可以分成若干个分任务,再将任务往下分,直到每个小的分任务可操作或执行为止.在这些分任务中,有些是上课的时候重点强调的,有些是没有讲的知识或技能技巧,这就需要引发学生学习的积极性和探究问题(案例)的欲望,教师就要使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过指导、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪.把案例涉及到的小知识点汇总在一起,从而完成整天案例教学.

案例教学法在计算机基础教学中的应用参考属性评定
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(三)学生边学边练,完成自主学习案例

在案例的指引下,学生边学边练,始终处于主体地位,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识.学生明确案例目标后首先想如何去完成案例,在完成案例的过程中将会遇到哪些不能解决的问题.这就调动了学生主动求知的欲望,学生为了完成案例达到教学目标会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作,经过不断修改和完善,最终完成案例,达到了掌握知识、提高能力的目的.案例的完成标志着学生实践能力的提高,学生也能体验到任务完成后的成就感,从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性.

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