质量管理类有关论文范例,与QC小组在高职《质量管理》课程教学评价中的应用相关毕业论文模板

本论文是一篇质量管理类有关毕业论文模板,关于QC小组在高职《质量管理》课程教学评价中的应用相关毕业论文格式范文。免费优秀的关于质量管理及教学法及全面质量管理方面论文范文资料,适合质量管理论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

[摘要]课程考核评定是高职教育环节不可或缺的重要组成部分,而目前绝大多数高职院校在这一过程中依然存在各种问题,如何改革高职课程的评价模式,使之与高职人才培养要求相适应成为改革的重点.文章结合笔者教学过程中的实践,就《质量管理》课程教学评价方法进行了一定的探索.

[关键词]质量管理课程高职教学评价

传统职业教育由于过分强调知识本位,导致学生实际工作能力的缺乏,在缺乏与实际工作过程相联系的条件下,学生往往对知识本位的学习不感兴趣.课程考核评定是高职教育环节不可或缺的重要组成部分,是教学完成的重要保证和评价手段,对整个教学过程起到导向、检验诊断、反馈调节等多种作用.目前绝大多数高职院校在课程成绩评定的过程中依然存在诸如成绩评定单一,理论考试为主,实际应用较少等问题.因此,如何改革高职课程的教学评价模式,真实反映学生掌握知识情况,更注重学生学习积极性的显著提高,是高职课程教学改革的重点.

《质量管理》课程因其强调质量管理理论知识与专业技能的契合,强调专业知识在岗位群中的具体应用,是一门典型的具有高职特色的工商管理类专业课程.质量管理专业是一个实践性很强的应用性专业,必须通过大量的实践、实训来巩固课堂知识.本文就《质量管理》课程教学评价方法进行一定的探索,就QC小组在高职《质量管理》课程教学评价中的应用作简要阐述.

如何撰写论文综述
播放:32429次评论:4321人

QC小组在高职《质量管理》课程教学评价中的应用参考属性评定
有关论文范文主题研究:	关于质量管理的论文范文数据库	大学生适用:	自考毕业论文、专科毕业论文
相关参考文献下载数量:	75	写作解决问题:	如何怎么撰写
毕业论文开题报告:	论文任务书、论文设计	职称论文适用:	刊物发表、中级职称
所属大学生专业类别:	如何怎么撰写	论文题目推荐度:	优质选题

一、《质量管理》课程与QC小组

《质量管理》课程内容的确定,应与本专业结合,培养服务于社会的应用型人才.因此,课程内容既要能反映专业特色,又要让学生学到的知识、技能能够满足岗位要求.《质量管理》课程内容如“全面质量管理”、“统计基础知识与老七种统计工具”、“ISO9000族标准”、“常用的质量控制技术与方法”、“过程质量控制”、“质量检验”等知识点,都是与实践紧密结合的知识,也是今后从事有关工作必备的知识.

QC小组又称品质管理小组,是在生产或工作岗位上从事各种劳动的职工围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题,以改进质量、降低消耗,提高人的素质和经济效益为目的的组织起来,运用质量管理的理论和方法开展活动的小组.有关调查数据显示,目前QC小组在全国各大企业应用较为广泛,特别是制造业.

二、QC小组在教学评价中的应用

1.传统职业教育考核评价方法及不足

对学生学习成果的考核评价,对整个教学过程起到导向、检验诊断、反馈调节等作用.从这个意义上来讲,考核评价环节是整个教学环节的指挥棒.而目前绝大多数高职院校课程考核基本上仍然采用笔试、口试、实操考核及课程设计等,基本上“笔试为主,实操、口试为辅,少数课程应用课程设计”.总结一下,主要体现在以下几个方面:

(1)笔试是高职教育中大量使用的考核评价方法

这样的考核观念落后,与现代职业教育人才观、教育观、质量观不协调.主要体现在笔试难以充分调动学生学习积极性,基本上临考前以划重点的形式让学生死记硬逼,这样削弱了平时授课时学生的听课参与积极性,且接受知识非常被动,制约学生发散性思维、创造性思维的发挥.

(2)考核环节理论与实践分离,不符合高职人才培养的目标

现有教学计划中常常以理论课程、实践课程的形式将理论与实践环节分离,理论课程单纯考查学生的理论知识掌握情况,实践课程单纯考核学生的实践操作情况.这种理论实践分离的做法往往培养出一批理论课程好,在校排名靠前的学生,但在面对就业时却显示出了实践能力的缺乏,动手能力极差.

(3)考核的内容不能覆盖全部教

质量管理类有关论文范例学目标

传统的考核方式由于考核卷面、形式的限制,导致考核内容相对较少且片面,不能覆盖全部教学目标,如知识目标、能力目标、德育目标,长此以往导致学生学习过程中片面追求知识的应试性,侧重于某一方面目标而忽视其他方面.

2.项目驱动教学法

在介绍QC小组在《质量管理》课程教学评价中的应用之前,首先引入有关项目驱动教学法的概念.

项目驱动教学法,是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.

项目驱动教学法不把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,而是在教师的指导下由学生通过组成团队去寻找得到结果的途径,并获得这个结果,同时进行展示和自我评价.学习的重点在于学习工作过程而非学习结果,在工作过程中锻炼团队协作、与人沟通等各种能力.这种模式旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标.

3.QC小组在《质量管理》课程评价应用

在《质量管理》课程开始,引入相应的QC基本知识之后,要求学生以小组进行组合,主要由个人意愿,结合考虑小组成员交流及进行项目的便利性进行组合.教师要求每组针对身边(宿舍、课堂、学校相关部门等)存在的质量问题确定改善主题,其目的是在完成实际QC小组项目任务的过程中引导学生对单项技能进行实训.

为更好地检验学生学习效果,在整个考核评价过程中应始终坚持弱化对记忆性知识的考核,注重过程性考核.过程性考核是指学生在进行QC小组项目的过程中的任意时段里给学生进行合理、公正、全面的定性及定量的评定,包括学生学习态度、出勤、课堂提问、各关键过程完成情况、成果展出、书面报告等.

在专业课开始时,首先介绍本专业的培养目标和专业能力、核心能力及主要就业岗位要求,然后介绍本课程在专业培养计划中的地位、作用和要求,然后结合该专业培养目标,提出本课程的具体要求.在整个QC小组阶段性活动过程中,定期组织成果汇报交流,委派一位发言人交流汇报团队成果(2分钟～3分钟),每次记录阶段工作成绩.学期结束最终成绩评定采用项目答辩的方式进行,每小组10分钟汇报,5分钟小组交流答辩,回答老师和学生提出的问题,其他小组成员可根据实际工作中自己的角色分配进行补充,最后结合QC小组项目的难易程度和汇报答辩情况给每小组综合评价,以及各小组成员的实际表现做出最终的考核成绩.