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本论文为甘肃政法学院2012教改一般项目,项目编号：GZJG2012―B22

摘要：在西部高校物流管理类专业的建设和改革过程中,虽说面临的具体问题不尽相同,但大体上是近似的.全部解决这些问题并不现实,我们只有将有限的资源用于解决其中的“瓶颈”问题（实践教学“杂乱无章”,未形成科学体系）,就能在最大限度上促进西部高校物流管理类专业的发展.

西部高校物流管理类专业实践教学体系的构建参考属性评定
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关键词：西部高校实践教学体系物流管理类专业建设及改革

一、西部高校物流管理类专业实践教学体系的构建

通过之前系列论文的分析,我们得出制约西部高校物流管理类专业建设及改革的“瓶颈”问题是实践教学“杂乱无章”,未形成科学体系.那么西部高校就该将有限的资源用于解决该问题,最大限度的促进我国西部高校物流管理类专业的健康、可持续发展.物流管理类专业实践教学体系的构建,我们将通过以下四个方面有所突破：

二、西部高校物流管理类专业实践教学体系的实施

1.在专项技能训练方面

在保证理论教学的同时,实践性教学的比重应进一步增加.在课程结构调整上,应按物流管理类专业的实践性特点重新组合现有课程.可将课程分为理论型课程和技能型课程.技能课程宜采用模块化结构,按照职位责任要求分解成一个个知识点,再将知识点按内在的逻辑关系,整合成相对独立的知识单元,形成专项技能.

因此,“职位责任”实践教学模式在很大程度上可以借鉴.北美国家职业教育所形成的较为成熟的“职位-责任”的实践教学模式是将实际工作中的职位应具备的能力分解成若干个责任进行针对训练.通过逐一训练学生的各项责任,从而使其逐渐形成该职位所需的整体实践能力.据此,我们可以形成实践教学体系中关于专项技能训练方面的思路：首先,根据来自实践环节的经验丰富的物流管理类专业人员对职位所进行的分析,将物流管理的各常见职位能力分解成若干个专项技能,每项专项技能还可拆分为更具体的操作单元.分解时要说明各项技能的具体内容和要求,明确学生应掌握的技能,形成的能力；其次,西部高校根据以上所形成的具体操作单元编撰对应的指导书、专项技能训练报告等教学资料；最后,在整个专项技能的训练过程中明确师生地位.学生为主,教师为辅.教师更多扮演的是一个指导者和组织者的角色.实践证明,这种教学模式能使学生在较短时间内具备某种职位所需的专项技能.

2.在岗位综合模拟方面

构建物流管理类专业实践教学体系的目的无非是根据物流管理类专业本质属性提升学生的实践动手能力,进而匹配社会需求.要做到这一点,就不仅仅需要专项技能训练,更需要岗位综合模拟,将专项技能融会贯通.而要做到这一点就需要企业、高校和学生要共同参与,缺一不可.企业提供数据、信息,高校提供场所,学生主体参与.西部高校可以凭借与相应企业的合作关系,通过网络信息技术实现企业真实信息的同步共享,建立动态化真实性业务数据库,在不涉及到企业商业机密的前提下,把这些信息交给学生在校内计算机软件平台上进行岗位综合模拟,让学生在实际的环境中模拟管理、融会贯通.

3.在职业认证方面

职业资格证书,是用人单位招聘、录用员工的主要依据.物流管理类专业偏向实践性,且专业化、认证化趋势明显.并且,通过专项技能训练及岗位综合模拟使得学生在取得物流相关职业认证方面具备一定的优势,而物流职业资格认证的取得在进一步检验和巩固学生所学的基础上增强了学生将来的就业优势.

4.在实训实习方面

以上三个环节的结束意味着学生已经具备实训实习的条件了,并且从时间上来说大致已经到大三第二学期左右了.在该假期,也就是学生下学期开始找工作之前,学校可以开始组织实训实习了.此时,学校可以联系合作企业,按照专业及学生职业发展针对性的把学生派驻企业实地实训.在此过程中,务必要保证学生充足的实训时间及实施严格的管理,不能走过场.在实地实习的过程中,使学生将所学知识、实践技能与未来就业相衔接,在完成角色转化的同时,实现顺利就业.

参考文献：

[1]延静,武晓钊,李作聚.物流管理专业实践教学体系研究[J].商业贸易.2010.

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