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摘 要：大学生的创业教育越来越受到高职院校及相关部门的重视,同时创业教育的实效性也成为热点问题.如何提高创业教育的效果、扩大创业教育的影响,是高职院校实施创业教育所面临的一个新的课题.
关 键 词 ：创业教育；实效性；探析
作者简介：孙立民（1970- ）,男,河北隆化人,河北旅游职业学院高级政工师,研究方向为大学生思想政治教育.
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0048-02
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一、高职创业教育存在的主要问题
(一)对创业教育的重视程度不够
在部分高职院校中,创业教育依然没有纳入必修课的教学范畴,以选修课、 报告会、讲座等形式进行,并没有形成完善的课程体系,更没有安排到正常的教学计划中去.
(二)创业教育内容枯燥、方式单一
由于高职院校创业教育的起步较晚,课程开设的时间不长,对创业教育课程的研究开发缺乏经验和力度,所以目前高职院校大多各执己见,创业教育内容的设置存在随意性和盲目性,往往过于注重形式,而不注重教学效果.课程内容的总体安排缺乏科学性、系统性和可操作性,导致创业教育没有收到应有的教学效果.
高职院校创业教育的内容十分枯燥,授课方式基本上是以理论教学为主,借用西方国家关于创业教育的一些基础理论,内容空洞而且没有针对性.目前大部分高职院校创业教育的内容与实际严重脱节.[1]比如在激发学生创业意识的教学中,动不动就拿史玉柱、牛根生、马云、比尔盖茨等人物作为教学案例,这些案例虽然有它的代表意义,但毕竟对于绝大多数大学生来说距离遥远说服力不强,脱离高职学生的创业实际,教学效果不言而喻.而创业课程的考核方式往往是通过创业计划书的展示,通过创业设计比赛来检查学习效果.这样的活动往往会流于形式,达不到创业教育应有的教学效果.
(三)创业教育的师资队伍紧缺
目前高职院校积极从事大学生创业教育教学的不是教学主管部门,而是学生工作部门,没有专业的创业教育师资队伍.而且很多高校的创业教育教师不是专职教师,而是由从事其他教学工作的教师兼任.教学形式单一、知识面狭窄、教学内容局限于理论讲授,缺少学生参与和体验环节,与创业实践活动联系不够.这种师资队伍,既没有深厚的理论功底,又不具备丰富的实践经验,在很大程度上影响了创业教育的教学效果.
(四)缺乏完善的创业教育评价机制
高职院校的创业教育由于开设的课时较少,内容不一,往往缺乏规范的教学评价体系.尤其是对学生的创业意识、创业态度和创业行为的影响等方面缺乏必要和有效的考核评价.
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二、高职生自主创业的优势与劣势
(一)高职生自主创业的优势
与普通院校相比,高职院校的学生在自主创业方面具有明显的确优势.一是高职院校的办学方向与市场需求和劳动就业紧密结合,其课程安排具有针对性,能够根据行业、企业的实际需求,及时调整课程内容；二是高职院校的办学定位是培养适应生产、建设、管理和服务一线需要的高技能人才.办学目的非常明确,学生对自己的认知和定位比较现实,高职学生更容易找准自己的人生目标；三是高职学生在校时有较长的实习时间,能够提前接触社会和企业,可以及时了解创业信息和市场机会,并能在顶岗实习过程积累能力、经验和得失.
(二)高职生自主创业的劣势
高职院校学生自主创业的劣势主要体现在两个方面.一是缺少好的创业项目,由于高职院校学生在校学习的时间不长,没有接受过学士、硕士等高层次教育,从而缺少高科技含量的创业项目.与其他重点大学拥有众多的科研成果相比,高职院校学生可选择的创业项目极为有限,学生只能把创业目标定位在门槛较低的消费与服务行业；二是缺少创业启动资金,创业启动资金一直是困扰大学生创业的又一难题.尽管国家为鼓励大学生自主创业,出台了一些优惠政策,但对真正想创业的大学毕业生来说,还远远不够.
三、增强高职院校创业教育实效性的几点建议
(一)更新教育观念,重视创业教育
在许多高职院校,创业教育没有引起足够的重视.仅仅以创业竞赛、创业报告代替创业教育,重创业理论轻创业实践,教学目标不明确等现象.针对这种情况,高职院校在开展创业教育时,应结合专业课程的教学,注重培养学生的创业实践能力.培养学生创业能力,就要求学校的课程体系进行全方位改革,把创业教育贯穿于人才培养的全过程,使创业教育与人才培养协调统一.培养学生创业能力,就要求增加实践教学,激发学生的参与意识,使学生在在校期间就能系统地接受到完善的创业教育.
为了体现高职院校对创业教育的重视程度,学校可以在人力、物力和财力上给与必要的支持和资助.如在校内设立创业奖学金,设立创业基金、营造特色鲜明的校园创业文化,创建创业学生档案,编制创业校友集锦,对培养大学生创业能力和素质起到了积极的引导作用.
(二)丰富完善创业教育的内容
高职院校在开展创业教育时,应该精心设计教学内容,丰富和完善创业教育教学体系.
原则上要坚持以人为本,即从学生的实际需要出发.创业教育的主体是学生,教师应该以学生的需求为根本,目前出现的问题是任课教师往往以自己的看法和角度去授课,可学生对此并不感兴趣.因此要搞好创业教育,首先要摸清学生的需要和兴趣,让学生通过创业教育的学习能够切实提高自己的创造品质,激发创业意识,进而达到全面提升学生综合能力的目的；要坚持理论与实际相联系,这里的实际不应单单指成功的创业案例,应该有更多的创业失败案例供学生参考并汲取经验.应该有更多的身边创业案例让学生觉得触手可及,增强可操作性.高职院校的创业教育内容应放眼低处,鼓励和引导大学生多尝试生存性的创业,这样既可以提高高职学生创业的成功率,还可以增加参与创业的学生人数.
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内容上应从两个层次设置：一是面向全体高职学生的创业教育,以培养学生的综合素质为目标,既有激发创业意识、提升创业素质的内容,又有增强创业技能、培养创业精神的内容.这些内容的设置,对于高职学生来说,即使将来不自主创业,也会对他们具有深远的影响.在今后的职业发展上,他们会从企业的角度考虑问题,而不是仅仅考虑自己的得与失.因此,接受过创业教育的高职学生,走入职场之后便能迅速地融入其中,开始新的职场生活；二是针对部分有创业意向的大三学生,引入创业实务操作类的课程内容, 如 SYB（创办你的企业）、KAB（了解企业）创业培训课程,通过模拟企业
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(三)改进创业教育的教学方式
单一的理论授课方式是制约高职院校创业教育的重要因素,必须通过改革创业教育的教学方式来增强创业教育的教学效果.如头脑风暴、企业经营模拟、课堂辩论、商业游戏、小组讨论、网上创业经营等.创业教育的教学方式应该兼具有参与性和体验性,其核心的内容是实践教学活动,其目的应该是让更多的学生参与和感受,让学生身临其境,从创业实践活动中积累成功的经验和失败的教训.
(四)提高师资队伍素质
打造一支业务过硬、素质过强的创业教育教师团队,是高职院校开展大学生创业教育的有力保障.创业教育是一个实践性很强的学科,教师的阅历、学识和经验很大程度上影响了创业教育实施的成败.因此,高职院校要加强创业师资队伍的培养与建设,以此来推动大学生创业教育的开展.从事创业教育教学的教师一方面可以参加各种创业师资培训,另一方面可以深入企业一线,或是邀请企业成功人士,组织多种形式的交流活动,来提升教师的创业实践指导水平.积极从社会上聘请企业家、创业成功人士专等作为创业教育的兼职教师,建设一支高标准、高素质的创业教育教师团队.[2]
(五)建立创业教育评价体系
高职院校建立创业教育评价体系,应从以下两个方面入手：一是评价学生的学习成果.由于创业教育内容的特殊性,对于学生的学习效果不能以试卷的形式反映出来.其考核形式应该多样化、动态化,既考核学习过程,也要对学习成果进行评价.如调查报告、创业项目、企业经营报告等方面,采用能够反映学生创业能力的指标进行考核.并建立学生的创业信息库,收集反馈信息,以此来推动高职院校的创业教育教学工作；二是评价教师的教学效果.教学主管部门应从教师的教学环节、创业指导能力等方面入手,建立创业教育教学评价体系.学校要成立相应的创业教学督导部门,主要是对创业育实施过程进行监督,从而提出有价值的建议,以便更好地设计教学内容,改进教学方法等.
参考文献
[1]王辉,陆志荣.提高高校创业教育实效性浅析[J].中国成人教育.2010（2）：70-71
[2]陈东旭.高职院校大学生创新创业教育路径探析[J].职业技术.2011（03）：60-61
责任编辑 夏焕堂
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