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[摘 要 ]全息教育观解决了学习者与学习者群体的微观和宏观的转化与统一问题,定位于子系统与系统的关系,适应社会的发展要求.利用全息教育观理论发展教育信息化,更加重视教育信息化人才的发展,在硬件资源不足的条件下,可以充分挖掘教育信息化人才的作用,将培养学习者与改善硬件环境同时进行,有利于教育信息化快速高效发展,减少资源重复浪费.
[关 键 词 ]全息教育观；教育信息化；教育信息化人才
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1005-0981(2008)08-0084-02
在教育战线,国家确定了大力普及信息技术教育,以信息化带动教育现代化的发展战略.国家信息化发展的基础在教育.教育信息化是推进优质教育资源共享,提高教育教学质量,促进教育改革创新和加快推进我国教育现代化建设的战略措施.在教育信息化子系统中,人是一个重要的要素,而且学习者个体与学习资源之间存在全息特征,利用自然界信息全息的普遍性来发展教育信息化有利于高效利用教育信息资源.
一、全息教育观的特征及理论意义
全息教育观是运用全息生物学的基本原理和分析问题的方法,总结了当代科技、经济、文化、社会发展的趋势而提出了一个信息技术教育的新观念.全息教育观的理论指出：学习者和学习者群体作为全息教育系统的研究对象,学习者个体获得的信息的不完全相同的部分,在不同程度上表现出了学习者群体的整体缩影,即学习者包含着学习者群体的整体信息的规律.有以下3个特征：
1、学习者个体系统的信息结构包含着学习者群体系统的信息结构,并以一个子系统的形式存在.
2、学习者个体的信息系统的不同部分与学习者群体的整体信息系统的不同部分一一对应,并以系统分层扩大的方式扩大.
3、学习者个体的认知过程也是一个全息过程.个体的认知过程表现出群体的认知过程.即个体每一次的认知过程将再现群体的认知过程,并以信息能量的方式存在.
基于这三个特征,全息教育观首先肯定了人人都具备成才的素质.即内隐物理、生物等的全息信息,是生物进化的遗传信息,并以一个子信息系统的形式存在.能否成才决定于一定的条件,这个条件包括学习者个体的特化和学习者群体对其的抑制或作用；其次,肯定了群体及其环境是激发自己的条件.即人人要成才,必须要不断地与环境交流,获取信息激发自己的隐性全息点.群体及其环境也包括自己在内,自己也作为环境中的一部分同样激发着环境.个体与整体在不断地进行着全息的交流；再次,指出了不论是个体或是群体的发展都必须遵守同样的过程,才能实现可持续发展.其认知过程是一个从原始的感性认识开始的直到上升到哲学境界的自我建构过程,是不可以由他人来代替的；最后,明确指出自然与人类将走向全息信息观,达到“天人合一”的认知境界.并以子系统与父系统的关系在发展变化的过程中相互促进、相互制约,父系统之上应有更大的系统.
二、教育信息化的内涵及发展趋势
对于教育信息化的定义国内学者提出众多意见,如李克东认为：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化的系统工程”.
祝智庭提出：“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育.”
南国农认为：“所谓教育信息化,是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程.”
以上对于教育信息化的定义从不同角度出发,但都或多或少包含了教育信息化的要素：信息网络、信息资源、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才、信息化政策、法规和标准.在这几个要素中,信息化人才也就是人这个要素对于教育信息化的发展起着主导作用,同时也影响着其他几个要素的发展.
分析教育信息化发展的过程,不论是从个别化、引领性的个别单位的教育信息化探索,还是区域性、示范性教育信息化建设与应用活动,我国教育信息化大多归于“点”形态,这种形态是教育信息化从无到有、由弱变强、由小变大的必经之路.在这一过程中,我国教育信息化发展呈现三大特点：教育信息化将加速教育系统的体制变革；教育信息化的推进作为创新扩散将以扩展型扩散为主要形式；教育信息化将呈现服务型业务特征.
三、教育信息化人才的含义
教育信息化,人才要先行.为了实现教育信息化,需要培养大量掌握信息技术基础知识,具备信息技术应用能力的教育信息化人才.作为一个行业的信息化,教育信息化人才有两层含义：一是通识型教育信息化人才,这是对在教育领域从事教育、教学、管理及其他服务的各类人员而言的,是对该领域全体人员信息技术知识、能力和素质的共同要求；二是专业型教育信息化人才,主要是指专门从事教育信息物态化技术和智能形态技术的研究与开发、教育信息化建设、教育信息化应用和维护的专门人才.一般来说,对通识型教育信息化人才的要求是应具备基本的获取、分析和加工信息的能力,而对专业型教育信息化人才的要求更高,分工更细,可以是高级软件人才、网络工程师或微电子技术专业人才等.
另外,作为信息化人才培养重要基地的高等学校,一方面要关注教育行业的信息化,为教育信息化培养通识型教育信息化人才和专业型教育信息化人才；另一方面还要担负起为整个社会培养信息化人才的任务.
四、充分利用全息教育观特征加强教育信息化人才建设,促进教育信息化发展,减少资源浪费
人的信息化是教育信息化的根本,在教育信息化中,人的发展是双向的,既需要用信息化技术培养创新人才,又需要创新人才发展教育信息化,用全息教育观来指导发展教育信息化,有利于教育信息化健康持续发展,推动教育现代化进程.
1、关注整个教育信息化参与系统,重视政策引导
“数字鸿沟”、“信息化城乡差距”、“信息盲区”等词语出现在人们眼中,要解决这种现象,一个很重要的措施便是制度的保证,政策的制定.美国政府两次制定修改国家教育信息技术的发展目标,对学生和教师运用信息技术的要求从课堂、学校延伸到了社会、家庭；使信息技术教育与正在轰轰烈烈进行着的“提高学生学业标准运动”紧密联系在一起；不仅要求信息技术的应用要体现在各门学科的教学中,而且要成为变革美国未来教学和学习方式的重要工具；注重开发和研究新一代的技术在教学和学
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2、建立思考型学校和学习型社会,培养学生成为终身学习者
在全息教育观下,学习者的学习是终身的,而且单个的学习者都能获得群体的信息,因此要求课程的融合,要培养学生乐于不断获取新知,主动迅速地获取、筛选信息、准确地鉴别信息的真伪,创造性加工和处理信息的能力.为了完成这个任务,信息技术与课程的融合要做到五个方面,即在学习理念上的整合.在学习目标上的整合,无论是信息技术还是其他课程,培养目标是一致的.包括五个方面：信息处理技能；解决实际问题的能力与创造能力；学习能力；批判性思维能力；社会交流与协作能力.在课程标准上的整合,在课程标准中,需明确规定信息技术与各门课程间的整合点.在学习内容及进度上的整合,整合好,需考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应、配合.在学习方式上的整合,教师要基于信息技术的潜力来设计新型的学习方式,同时还要把对信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中.信息技术与传统教学活动、媒体的整合.
此外,教育信息要满足不同类型的学习者,而教育信息化的功能就是为不同地域不同类型的学习者提供教育资源.因此,要学生成为主动学习者,应在课程设计阶段适当渗透信息技术的应用.如开发丰富的数字媒体教学内容(平台课与选修课内容),学习澳大利亚建立适合不同层次教育的远程教育,通过信息技术与课程内容的整合,提高所有学科领域的教学水平；建立全新的、基于网络的管理模式,对学生的学习信息能及时反馈；为学生开发数字化文件夹,使学生能够方便地通过电子平台创建和更新自己的个人文件夹.
3、重视教师信息技能培训,加快师资队伍建设
教师是制约信息技术效能发挥的关键因素,如何提高教师信息技术应用水平和能力已成为当前的重要任务.这方面我们可以向新加坡的二期计划学习.
(1)建立整合的、持续的教师专业发展模式
教师专业发展的重点是持续提高教师使用信息技术的能力,这种能力远远超出了仅仅把信息技术作为展示、交流和管理工具.它要求教师成为知识的转换者,利用信息技术设计学习环境和学习过程,争取学习效果最优化,促进学生独立探寻.
(2)建立整合的、持续的信息技术应用专业发展模式
我们应做到：对教师应用信息技术的能力提出明确要求；为学校领导提供管理方面的技能培训；技术与教学方法同步发展；就培训问题与教师进行协商,并且回应他们的需要；创造机会和平台,使教师以终身学习思想为指导进行学习,并且获得大学和专家支持；为教师的教育技术培训提供相关的资格认证.
(3)推进电子化学习(e-Leaming)文化
建立整合的电子化学习系统,在教师中推进电子化学习文化,让教师可以很方便地制定自己的培训计划,有利于自身的专业发展.本策略应凸显电子化学习的价值和需要,促使教师自己开展电子化学习.
(4)建立授权机构认证教师使用信息技术
建立教师应用信息技术的认可、奖励机制.一方面总结现有的激励和认证机制,另一方面建立新的机制对教师使用信息技术的创新型教学实践和学校改革予以奖励. [ 1 ]
教育信息化学术论文的撰写
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