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[摘 要 ]杜威的“教育即生活”理论不仅影响了20世纪的美国教育,也一直影响着世界教育,对我国基础教育的改革也有积极的启发意义.
[关 键 词 ]杜威 教育即生活 儿童 教育
[中图分类号]G40-09 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)04-0145-01
杜威(Dewey,J.)创建的实用主义教育理论使20世纪的西方教育史呈现出崭新的局面.他的“教育即生活”的思想,对我国基础教育改革有一定的启发与借鉴意义.
一、对我国基础教育改革的启发
(一)教育要适应儿童天性,与儿童生活相联系
儿童世界与成人世界是完全不同的两个世界,儿童生活与成人生活也有所不同.教育在考虑社会对人才培养要求时,也应考虑儿童作为个体的需求,考虑他们生长的社会生活,考虑儿童所生活的世界.教育内容的选择和教育方法的运用上都要从儿童视角出发,适应儿童的天性,与儿童的生活密切联系,便于儿童理解与掌握.
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(二)教育要服务于儿童生活
教育要适应儿童生活并不是一种消极的适应和简单的迎合.教育要能促进儿童发展,要能对儿童的生活经验进行提升和拓展,教育要走在儿童发展的前面,要适当超越儿童的发展.但这种超越不是没有限度的,必须是在儿童的最近发展区内,既能激发儿童的潜能,又能让儿童获得成功的体验,增强其自信心.
(三)教育要为儿童终身发展服务
教育对儿童的促进,不是暂时的,而应是长期、终身的.教育并
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(四)教育要创新儿童生活
儿童周围的生活是五彩缤纷的,也是不断变幻的,儿童会不断发现生活中的新鲜事.生活意味着多样性,并不仅仅只有一种模式、一种调子、一种色彩,而是多元的.教育要改变一成不变的内容和教法,不断注入新元素,更新教育理念,用新的评价标准和评价方式来评价儿童,以激发儿童的积极性和增强其自信心,注重过程评价,善用鼓励、表扬等教育方法.
二、如何实现
(一)提倡教育的“生活化”
《基础教育课程改革纲要(试行)》强调“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.”这把教育“生活化”提高到了纲要文件的层面加以规定,对教育生活化具有积极的推进作用.
(二)教育要提升儿童生活经验,内容选择要慎重
贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》中的规定,就应该在儿童学习内容选择上谨慎考虑,特别是教材编制和选择.现在教材中已经删减了部分远离儿童生活实际的内容,增加了一些与儿童生活实际密切相关、有时代感的内容,如刘翔、周杰伦等.当然这些内容的增加要经过严密论证,新内容的呈现也要仔细推敲,要能激发学生学习兴趣并能提升儿童生活经验,使其收获信息的同时能够受其启发,不断开启儿童智慧.
(三)积极贯彻落实终身教育
为了使教育能持续地服务于儿童的发展,就要真正贯彻落实终身教育思想,使儿童树立终生学习的观念,在人生的任何阶段,都能自觉地创造条件学习,“处处留心皆学问”,从周围人身上学习,从新环境中学习,处处是学习的机会,时时是学习的时机,教育要培养儿童善于学习和不断学习的良好习惯,并持之以恒.
(四)教育要鼓励儿童不断创新
知识经济必然要求生产者具有较高的知识水平和科技含量.无论是传统产业更新改造,还是新型产业不断涌现,都需要具有创新意识和创新能力的创新型人才.而创新型人才的社会需求必然促进教师的创新意识,使其行为由知识传授向知识创新转变,必须通过教师的创新示范,以及教师对学生的创新意识熏陶和创新方法训练.其实,创新方法就是研究.教师自己研究问题,并带领学生研究问题,可以把自然作为研究对象,也可以把社会作为研究对象.目前,所倡导的综合实践活动就是很好的途径.在教师启发和诱导下,确定主题,鼓励儿童新奇的想法和大胆的设想,支持他们围绕主题进行研究,鼓励儿童多样化地学习和实践,通过多种途径解决问题,多角度多层面地思考和实验,不断探索新方法、新途径.“少年强则国强”,儿童善于创新了,国家就会很有希望.
【参考文献】
[1]孟瑜.杜威“教育即生活”思想浅析[J].黄淮学刊(社会科学版),1995,11(1).
[2]郭元祥,胡修银.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师大学报(社会科学版),2000,11(1).
[3]褚洪启.杜威教育思想引论[M].长沙:湖南教育出版社,1998.
[4]黄行福.解读“教育即生活”[N].中国教师报,2004-2-11.
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