课程标准在中国的发展己经有150年之久，在这一历史发展阶段中，其称谓也不是一成不变的，建国前，其被称为课程标准40年之久，但是在建国后到1997年期间，则一直被称为教学大纲，后又被学者提议并在课程改革中正式更名为课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。是学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
一、职业教育课程标准体系构建的必要性
课程标准作为一种课程文件，体现的是课程本身的要求，课程标准是课程资源良好运转的前提，更是课程改革的平台，课程标准的重要性日益凸显。当前，职业院校在创业型人才培养中存在专业定位模糊、师资力量薄弱、教育理念落后、课程标准混杂、培养主体界定不清、实践教学滞后、质量评价体系缺失等问题。课程标准的重要性在理论研究中已经引起重视，纵观国内外课程改革，无论是基础教育还是职业教育，其课程标准在改革过程中处于一个平台的地位，是进行教育改革的基础，但在实践中课程标准的建设并不尽如人意，为了改善理论与实践的不对接，有必要建立一个适合创业人才培养的职业教育课程标准的体系。这样就使得课程标准理论上的重要性与实践中的不健全形成了强烈的对比，据此，对于职业教育课程标准的研究就显得尤为重要。
二、职业教育课程标准建设存在的问题
在职业院校创业教育教学及实践活动中，各院校根据各自情况，引入了不同的创业教育体系，有的甚至是几种培训体系混杂进行。导致职业教育课程存在着一些问题，例如课程设置盲目混乱，课程内容不甚合理等，这些问题要求职业教育必须建立一系列行之有效的课程标准来保证职业教育的教学质量。而我国目前并没有一个统一的课程标准，许多课程虽然名称不同，但内容却一致，一些课程名称相同，内容却相差甚远，这对于人才培养无疑是不利的。因此我国课程标准的建设还需要进一步加强。我国教育部颁发的高等职业教育专业目录、高职指导性专业目录可以说是国家层次的课程标准，但其中的核心课程既不是按学历教育的要求设置，也不是按职业资格证书培训要求设置，没有令人信服的依据，存在职业教育课程标准混杂现象。
三、职业教育课程标准体系构建
基于不同课程理念的课程标准的开发，其撰写形式也不尽相同，如今项目课程的开发在职业教育课程开发中占据着主导地位，项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点、以项目为单位组织内容、以项目活动为主要学习方式、设立多种考核方式作为评价方法的适合职业教育发展的新的课程模式，笔者就以基于项目课程理念下的课程标准的开发为例，来探讨课程标准体系的构建。
四、职业教育课程标准体系内容说明
构建课程标准体系其重要组成部分为设计思路、课程目标、课程内容、实施建议四个方面，现将这几方面以项目教学活动为背景加以说明。
（一）设计思路涵盖的内容
课程标准的设计思路是一个总领性的叙述，其包含的内容分别为课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学时和学分等内容。一个好的设计思路的建立，意味着职业院校对当前项目课程改革的深度把握与领会，对其进行课程的开发起着提纲挈领的作用。设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课程所特有的思想。突破的角度有：本专业的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的特点；目前阻碍这些职业能力有效培养的最重要的因素。
（二）课程目标的编制
课程目标的表述则需要对技能与知识内容分析进行归纳整理，技能与知识内容对教师的教与学生的学已经提供了非常详细的参考，课程目标的描述要求清晰、指向性强，覆盖该门课程的主要要求，能清晰地指导教师的教和学生的学。课程目标的确立就要依据课程内容分析表来进行，分两段描述，第一段为总体描述，即课程对学生在知识、技能与职业素养的基本要求，第二段具体说明学生最终能做什么，会做什么。总体描述部分的内容来自“知识内容与要求”，职业能力目标的内容来自“技能内容与要求”。课程目标的说明一般包括活动、条件和标准三个因素。课程目标的活动要素是用来显示学生实际上该做什么；条件要素是指在什么条件下对操作行为进行观察；标准要素是可接受的操作行为标准，用以鉴定课程中学生的操作行为的水平。
（三）课程内容的编制
课程标准编制中另一项重要内容是确定课程的知识、技能要求，即确定该门课程的内容。课程标准要规定的要素很多，然而最重要、最具实质意义的方面便是规定该门课程到底要求学生学习哪些知识和技能，并达到什么能力要求，因此按照项目课程的理念，课程内容的确定需要依据工作任务分别确定所要求的知识和技能，需要注意的是，按照课程开发的逻辑，应当是先确定工作任务，继而确定完成任务所需要的职业能力，然后依据职业能力进行知识和技能分析。但在实践中并不一定要严格按照这种逻辑路线来进行，应根据具体情况稍作调整。
（四）实施建议的编制
良好的课程理念是否能促进职业教育发展，增强学生职业能力，关键还是在课程实施的环节中是否考虑了真正地将项目课程的要求融入进去。项目课程实施过程的几个关键环节。
1.教材的编写。课程标准是教材编写的依据，因此在教材编写的过程中要强调必须依据本课程标准编写教材，并建议教材内容的呈现方式，文字表述要求等。
2.教学方法的改革。传统课程中，教师教学方法以讲授法为主，即使是实训课教学也把重点放在教师的讲解和演示上，学生的操作仅仅是对理论知识粗略的尝试，很难形成完整的职业能力。职业教育项目课程的发展，突出工作实践，注重学生的自主学习。因此，教师需要探讨相应的教学方法，才能真正发挥项目课程的效果，并根据项目情况综合运用各种教学方法。教学方法建议要体现各课程在教学方法上的特殊性。
3.课程评价方式的探索。传统的教学评价多采取终结性评价，这种评价方式忽视了学习过程，使得学生不能真正完全掌握需要的知识，而采用项目教学后，更应该结合学生在完成一个任务或者完成一个典型产品后，就进行评价，以检验是否具备了所需的职业能力，项目教学要采取多种评价方式，评价通常要突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。
4.积极开发课程资源。教学资源指教学所需要的所有材料、手段、器具、设备、场地等的总和，师资属于教学资源，学生现有的知识结构也可看作教学资源，因此教学资源是个范围非常宽泛的概念。项目课程作为一种以实践为核心的课程模式，其实施需要丰富的教学资源做支撑。包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。
我国职业教育课程标准的体系尚未真正建立起来，一个成熟的、完善的课程标准体系必然会逐渐网络化、公开化。而前提是课程标准体系实现其理想状态:从纵向上与横向上相互联系与整合，纵向上建立起一套从中央到地方到学校的纵向课程标准文本形式，横向上则是政府部门、行业企业、学校三方共同合作，在纵向的三种课程标准的制定中各司其职、相互合作，以期制定的课程标准最大限度满足创业教育形势下职业教育课程与市场的关联度、减少教育资源的浪费、提高职业教育质量的认可度。
参考文献：
[1]沈云慈.校企深度融合高校创业人才培养模式研究[J].长江大学学报，2014(1).
[2]田凤权.高等职业教育课程标准建设研究[J].辽宁教育研究，2008(4).
[3]张麦秋.课程标准引入《国家职业标准》分析.职业与教育，2008(1).
［责任编辑：金永红］
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