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[摘 要 ]信息化教育对中职计算机教学提出了新的挑战,行动导向教学法能体现计算机教学的特点,更适合培养高素质的应用人才.本文着重阐述了行动导向教学法的内涵,行动导向教学法在计算机教学中的应用以及其在实施中的要求.
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[关 键 词 ]行动导向 中职 计算机教学
[中图分类号]G71
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5158（2013）05-0300-01
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位.行为引导型教学可以增强学生自主学习的能力,使学生在学习过程中,在创造性思维能力、搜集信息跟踪技术进步的能力、适应社会的能力等方面得到锻炼.一堂好的计算机课在培养学生掌握相关计算机知识的同时,也会注重对学生能力的培养.
一、行动导向教学法的内涵
(一)行动导向教学法的定义
行动导向教学是德国职业教育自20世纪80年代以来通过对职业教育教学领域改革与探索而逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式；行动导向教学将认知过程与职业活动结合在一起,以教师构建的特定的模拟工作情景为主线,以真实或模拟的职业活动为载体,强调学生的主体作用,通过学生参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历,来发现、探索和解决职业活动中的问题,获取学生从事职业活动所必需的知识并构建个体的知识体系.
(二)行动导向教学法的特点
行动导向教学法是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等教学环节的完整的行为模式.在整个教学中学生始终占据主体地位,教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现.这种教学方法完全贴台了我国现今“以就业为导向,以服务为理念”的教学理念.使用“行动导向教学法”,将能更好的培养学生的关键能力,达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标.
(三)行动导向教学法的意义
行动导向的学习是教育学的一种新范示,其基本意义在于：学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.
二、中职计算机专业教学中常用的行动导向教学法
行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用的教学方法.在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用,一般最常用、并适合的方法有：
1.项目教学法
项目教学法是将一个相对独立的项目,交由学生自己处理.信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责.学生通过该项目的实施,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求.
2.案例教学法
案例教学法是指通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法.
3.模拟教学法
模拟教学法是指在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力.模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低.笔者认为,模拟教学法适合硬件设备不足的实践教学,比如在硬盘分区和操作系统安装实践教学过程中,笔者在学生机里安装了虚拟机软件,这样不仅能让学生在硬件条件不足的条件下进行实验,还能给学生多次重复实验的机会并能把实验的成本降至最低.
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4.角色扮演教学法
在该教学法中,学生通过不同角色的扮演,体验自身所扮角色的内心活动,又体验对方角色的心理,充分展现出现实社会中各种角色的特点,从而达到培养学生社会适应能力和交际能力的目的.在中职《计算机英语》
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5.头脑风暴教学法
头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见、教师不对其正确性进行任何评价的方法.这是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法,是聚合思维训练的一种好办法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中.头脑风暴教学法重视师生互动,带有一定的开放性和研究性,能够充分调动学生的学习积极性,有效培养学生的创造性思维能力和团队合作能力,教学效果很好.
三、计算机专业实习教学应用行动导向法的一些思考
1.行动导向教学法要有高素质的师资
在行动导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或者说引导的作用.行动导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务.教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”,这就要求老师除了具有专业知识外,还要具备本专业的实际应用经验和前沿知识.另外,教师要能从学生的实际水平出发,以学生为主体,兼顾学生的兴趣,创设良好的情境,使学生积极参与知识的探索过程,从中掌握操作的方法和技能.
2.要建立科学有效的教学评价体系
在职业教育中,学校对教师教学质量和学生学习质量的评价仍以传统评价体系为准则,主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价,而“行动导向”则非常注重教学过程,这无疑阻碍行动导向教学法的推广.所以我们要构建行动导向教学中教师教学质量和学生学习质量的评价体制,评价系统不能再以学生知识和技能的掌握程度为中心,而应该突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心,以引导学生获取职业资格证书为重要内容.
3.现有教材不适应行动导向教学法的需要
现有的教材主要是为教师的教而设计的,突出的是知识本位,而不是为学生的学设计的,因而不适合行为导向的教学.行动导向教学的教学方法需要与其相配套的教材建设,特别需要培养学生动手能力的教材.
4.项目任务设计要具备合理性和可行性
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行动导向法中设计项目、案例和任务最重要的原则就是可实践性,以保证学生可操作,并有收获,因此,项目的设计应采用结构化的方法,自上而下,逐步细化的原则；项目的实施,则采用自下而上,由易到难,逐步完善的原则进行.
总之,行动导向是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法,其教学方法实施的基础是“用心+用手+用脑（职业活动）”.行动导向教学充分凸显了素质教育的本质——能力教育.行动导向教学以培养学生的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,弘扬个n生,引导学生主动学习,学生先行后知,在做中学,结合职业性本质学习.实践证明,行动导向教学法能真正提高学习者的职业能力.
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007
[2]职业技术教育中心研究所著.历史与现状一德国双元制职业教育》[M].经济科学出版社,1998
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[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛,2006（2）
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