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《田野课程——架构与实施》是南京市太平巷幼儿园继《田野课程——观念与实施》之后关于“田野课程”研究的新成果.本书由汪丽园长主编,2008年南京师范大学出版社出版.

本书共分为五个部分,第一部分是“清风扑面——走进田野”.作者在这一部分从整体上对田野课程进行了阐述.首先,作者明确了田野课程的基本理念：真实、参与、现场、开阔、清新.其次,作者从幼儿、教师、课程三方面追溯了田野课程理念的根基,也就是阐述了田野课程的幼儿观、教师观、课程观：1.幼儿是独立的个体、主动的学习者、天生的创造者,应在教育引导下主动发展；2.教师是幼儿平等的对话者、幼儿学习情境与学习资源的重要提供者、成长的促进者,同时,教师在与幼儿、家长、社区人员的合作学习中,逐步成为合作学习中的自主实践者,并不断地实施、研究、开发、利用田野课程；3.田野课程以自然主义教育精神为基础,以在园本课程实践中形成的田野理念为指导,以幼儿经验的联系和延续为基本线索,以幼儿的主动学习为基本形式,以教学、游戏、实习场、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径,努力促进幼儿在原有水平的基础上全面和谐发展的各种活动的总和.最后,作者以图表的形式十分清晰地罗列出田野课程的总体框架结构,包括课程总目标、内容、实施、评价几部分.

第二部分“编制一个现代故事——田野课程的开发”.这一部分主要讲述田野课程开发的基本原则、价值判断与取舍,即课程审议过程、不同组织形式的课程内容如何选择以及技术路线的安排等.首先,作者强调幼儿的“古老故事”价值千金,幼儿的已有经验赋予课程开发生生不息的动力,因此,“以学定教”是田野课程开发的基本原则.其次,课程的价值判断与取舍十分重要,他关系到未来课程实施的实效性.作者为我们提供了一个新型教研活动的开展模式,也是田野课程成果的亮点之一——课程的审议.再次,作者分主题、领域、游戏与生活三大活动内容来阐述活动的形成与展开.最后.作者归纳出课程开发过程的操作线路：背景分析-需求分析-确定目标-选择适宜的开发内容-课程实施-课程评价-调整开发内容.同时.强调动态性与对话性,将田野课程开发看作是一个持续、不断完善的过程.

第三部分“形成一个个人的故事——田野课程的实施”.这一部分是整本书的精华所在.作者用例析的方式详细阐释了“教与学”的问题、田野课程的具体实施过程、幼儿的典型活动形式、教师专业成长的途径、课程评价方式等.首先,作者明确了田野课程理念下教与学的关系——以学定教,是发生在现场与情境中的教与学,是课程建设者之间的交互学习与合作学习过程.其次,作者深入浅出地例析系统活动、项目活动、生活活动、游戏活动和亲子活动等田野课程的五大实施途径,具有宝贵的借鉴价值,是这本著作的第二大亮点.再次,作者介绍了几种典型的学习活动,有调查活动、烹饪活动、种植园地活动、区域活动、表演活动等,在不同的学习活动中,幼儿掌握自主规划、记录的技巧与能力.随后,作者从教师专业成长的角度阐述了田野课程中教师的观察、记录、反思的内容、方法和意义.最后,作者介绍了田野课程多元、真实的评价方式.评价主体的多元化——幼儿、教师、家长；评价方法的多元化——档案、现场、信息、座谈、调查问卷等；评价指标的多元化——幼儿发展目标、教师教学能力、家长参与程度与效果等.

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第四部分“育禾得需长流水——田野课程的培训与学习”.作者阐述了教师培训学习的目的与方式：为问题而学,为有效的工作而学,为幸福的生活而学.第五部分“面向园墙外的对话——田野课程中的家庭与社区”.主要讲述家长及社区资源的开发与利用,形成促进幼儿发展的合力.发展幼儿的社会性,促进教育走向社会化,实现家庭、幼儿园、社会三位一体的大教育观.

本书是太平巷幼儿园对自身园本课程建设的阶段性成果的总结报