创业教育类有关硕士论文范文,与高职创业教育课程体系建设相关课程论文格式范文

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【摘 要】提高高职院校创业教育的质量,必须有较为完善的课程体系作保障.目前高职院校在创业教育课程实施中存在创业教育观念比较落后、创业教育课程不够完善、创业教育教学条件不足、师资力量不足等问题.因此,高职院校应树立创业教育理念,明确创业教育教学目标,丰富创业教育课程内容,构建创业教育课程体系,完善创业教育课程教学条件,加强创业教育师资队伍建设.

【关 键 词 】高等职业院校；创业教育；课程体系

近几年来,为缓解高校扩招带来的就业压力并适应高等教育发展的趋势,增强社会经济的活力,创业教育越来越受到高职院校的重视.在欧美等发达国家,高等院校的创业教育已颇具规模,为繁荣社会经济做出了贡献.而高职创业教育还刚刚起步,开展创业教育的经验尚浅,在课程开展的过程中还存在着诸多问题,亟待建设较为完善的高职创业教育课程体系,以提高创业教育质量.

一、高职创业教育课程的概念界定

创业教育是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育,是职业和创造相结合的教育.既强调培养大学生的竞争能力和择业能力,又强调培养大学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质,以应对信息时代和知识经济社会的快速发展和急剧变化.创业教育不能孤立的存在,必须通过一定的课程载体才能落实.“课程”作为教育术语,是指学习者在既定目标、计划的指导下进行学习的“路径”,有广义和狭义之分.本文所论述的创业教育课程采用的是广义课程的概念,是指有计划地使受教育者成为开拓创业型人才所做出的一切努力,包括教学计划内的,也包括教学计划外的.创业教育是一项实践性很强的教育,仅靠开设几门理论课程是远远不够的,还需开展各种活动,提供各种实践机会与之配合.因而创业教育课程应涵盖一切能够使受教育者成为创业型人才的学科课程和实践活动.职业教育与普通教育特色不同,高等职业教育的专业设置密切联系地方经济,培养目标与岗位设置保持一致,教学内容注重实用性,强调实践能力、校企合作的办学模式以及“双师型”的教师队伍.这些特点都决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的创业教育课程.综上所述,高职创业教育课程应为具有高等职业院校办学特色的,以培养大学生自主创业能力和素质为目标的,有计划地使大学生成为开拓创业型人才所做的一切努力.

二、高职院校创业教育课程建设现状与问题

(一)高职院校创业教育课程发展现状

在创业教育课程开设的过程中,许多高职院校同时开展了一些创业活动.如：有些高职院校设立了创业资金,用来培养学生的创业实践能力；有学校开办了“创新与创业教育论坛”,进行创业教育方面的探讨研究；也有高职院校积极倡导学生从事创业实践活动,鼓励学生创办公司,形成了小规模的学生“创业群”.此外,很多高职院校还建立了创业基地,创业教育课程发展进入新阶段.

目前我国的创业教育课程主要有三种典型模式：第一种是课堂式创业教育,这种模式是在专业知识的基础上,通过创业教育讲座和竞赛活动,为学生提供创业实践机会,这种模式培养了学生的创业意识,在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质.第二种是实践式创业教育,学校通过成立大学生创业园,设立创业基金等举措来提高学生的创业知识和技能.第三种是综合式创业教育,这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质,同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助.三种模式之外,许多高职院校还引入了由国际劳工组织的KAB（Know about business）创业教育课程.

在创业教育课程开展的同时,一些学校还成立了创业中心、积极开展创业竞赛活动.政府也出台了促进创业教育课程建设的政策和法规,为学生创业提供帮助.但是就全国高校的创业教育课程来看,创业教育课程体系还不完备.

(二)高职院校创业教育课程建设存在的问题

从上述高职院校创业教育现状来看,高职院校的创业教育取得了一定的发展,创业教育课程的开设、实践基地的建成、政府的政策等都促进了高职院校创业教育课程的发展,但是高职院校的创业教育还存在许多问题,主要有：

1.创业教育观念比较落后,对创业教育认识不到位

高职院校在创业教育课程建设上也还处于探索的初步阶段.尽管创业教育课程建设引起一些重视和倡导,但就整体来看对创业教育的意义、概念、目标等认识还存在片面性,创业理念还没有达成共识.首先,从高职院校来看,开设创业教育课程的主要目的是提高学生就业数量,简单的把它等同于就业课程,对创业教育课程的特殊性认识不足,很少将创业教育融入素质教育.高校内部许多老师对创业教育的内涵和外延也缺乏了解,对创业教育课程建设的重要性认识不足,片面地认为创业教育就是培养企业家的教育,在日常教学中不能贯彻创业教育精神.其次,全社会来看也还没有充分认识到创业教育的重要性,没有形成创业的共识,企业或者公众对高校创业课程实践活动的支持较少.对创业教育理念的淡薄,使得创业教育课程发展不快,缺乏明确的课程和培养目标,高职院校学生创业的科技含量普遍不高.

2.创业教育课程有待系统开发完善

高职院校创业教育课程都由学校统一安排,学生自主选择的余地不大,并且这些课程大多记入学分课程,很多学生是被动的学习,无法激发学生的创业意识,课程效果不太明显.教学主要是通过说教式的灌输,实践课程比例少.在实践活动上,目前的创业竞赛学生的创业规划很大一部分不符合企业和公司的实际需求,另外企业对学生的创业能力持怀疑态度,实施效果不大.虽然有创业基地的实践活动,但是不是所有的学生都有机会参与实践活动,覆盖面积较小,创业基金支助下的学生企业和创业项目成功率低下.

在创业教育课程开设上课程缺乏整体优化,内容较单一、知识范围不够广泛,门类较少,灵活性不够,没有充分考虑学生知识结构的差异性.还有些学校用“老瓶装新酒”的方法来推行创业教育,简单的将创业教育和就业课程等同在一起,教学内容也多是在就业指导的基础上加入部分创业内容. 3.创业教育教学条件不足

创业教育课程同其它课程不同,有很强的实践性.因此在课程开发、机构的建设、实践活动、教师培养等方面都需要大量的资金做保障.高校的创业理念不够深入对创业缺乏专业的了解,创业课程教学经费和学科建设经费投入少,创业实习经费也明显不足,资金的欠缺导致了创业教育理论研究多,实践项目少.另外,创业教育课程的开设需要聘请兼职教师、校外专家也需要大量资金.创业教育课程实施的效果不强,创业教育目标很难达到.

4.创业教育师资数量不足、质量不高

创业教育课程师资建设是高职院校创业教育课程建设中面临的一个重要问题.创业教育是培养学生创业品质、冒险精神、综合能力的教育,创业教育涉及的内容丰富,有很强的实践和技术性,因此对教师要求较高,从事创业教育的教师要有创新精神和较高的综合素质,既要有全面的基础知识又要有相当的经验.对创业体系了解透彻同时具有创业实战经验的教师不多,受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师更是严重匮乏.教师在理论和实践上的欠缺无法带动学生上课的积极性,很难引起学生对创业教育的重视,在部分高职院校专业教师匮乏很难开发有校园特色的创业教育课程内容,更不利于创业实践的进行.

面对这种情况,一些高职院校在创业教育课程开设过程中意识到了对教师创业能力的培养,组织教师参加校内校外的创业培训课程.为缓解创业教育课程师资不足的情况,教育部举办了“创业教育骨干教师”培训班,对来自全国各地的教师进行培训,培养了一批创业教师,但是教师培训的数量和质量还远不能满足现实的需要.

三、高职院校创业教育课程建设的基本策略

(一)树立创业教育理念,明确创业教育教学目标

开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性,高职院校要积极地更新观念,树立创业教育理念.首先,高校领导者要审时度势地更新教育观念,引导学校将创业意识、创业心理品质、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中,将创业教育作为学校素质教育重要组成部分.其次,要提高教师创业意识,将创业教育理念融入实际教学中,在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成.再次,要促进学生就业观念的转变,通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力,并且具备一定创业知识的劳动者.通过创业课程的学习激发学生的创业热情,引导学生自主的进行创业知识的学习和积累,主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己综合素质.

在创业教育教学目标方面应从两个层面展开,一是面向全体学生的,通过创业教育课程学习激发学生创业意识、传授创业基础知识、提升创业能力、培养良好的创业心理品质的基本素质教育；二是满足少数学生具有开创个性的、有自主创业要求的创业专业教育.

(二)丰富创业教育课程内容,构建创业教育课程体系

课程是教学核心,而课程内容的选择又是课程发展的重要环节.创业教育课程的有力推行、创业教育目标实现都离不开对创业课程内容的选择和组织.在创业教育课程内容上要注重基础知识的安排,进而在基础知识之上突出专业知识.

目前,高职院校的创业教育课程还没有统一的大纲,没有列入国家专业的课程体系.大多是自发的参照国内外其它高校的创业教育课程模式,很少有自己明确的教学大纲,缺乏统一的纲领性指导,不利于高等教育创业教育课程体系的构建,急需制定为教学内容、教学要求,课程性质,师资培训教材开发和教学评价等提供依据的大纲.高职院校应在全校范围内开设创业教育必修课,一方面可以开阔学生创业的视野,帮助学生了解创业教育的发展现状、我国进行创业教育的意义以促进学生创业意识的形成；另一方面可以使学生了解创业的基本步骤、政策法规等,提高学生的创业素质.同时,对知识结构不同的学生开设不同内容的选修课在必修课的基础上增加选修课的数量和种类,开设跨专业、跨学科的综合课程,这类课程要注重社会的实际需求和个人的发展需要,满足学生对不同选修课的需求.在理论课程的基础上,高职院校还应加大实践课程的比例,将课堂教学内容转化成创业实际.教师教学过程中要求学生写计划书,就是很好的实践活动.学校可以开设创业论坛,定期的组织学生交流创业想法和经验.学校要引导学生成立创业协会或创业兴趣小组等,在教师的指导下组队调查创业可行性,有条件学校还可以协助学生小额经营、模拟创业,以此积累创业经验.这些活动都能很好的激发学生的创业兴趣,提高学生的创业能力和团队合作精神.

(三)完善创业教育课程教学条件

创业教育课程的开展离不开教学资源,其中资金问题是不可回避的现实问题.学校可以根据自己的实际情况,从教育经费里下拨一部分作为创业基金,用于创业教育工作专项经费,支持大学生开展科技创新活动,对大学生创新创业活动进行立项、配备指导教师、制定实施计划方案、鼓励师生共同参与创业活动.创业教育课程建设需要大量的资金,资金的缺乏也是制约高职院校创业教育课程发展的一个因素.要打造自己的创业优势项目,在开展创业教育、帮助学生创业过程中,需争取国家和地方政府的支持,获得创业经费.

高职院校也可以发挥自身的优势加大同企业界的联系,用高校的教育资源吸引外来援助；还可以向成功校友、相关企业及风险投资者宣传师生创业活动中具有市场前景的新产品或新服务,争取社会力量的资金以便创办企业.

创业实践基地的建设是创业教育课程目标实现的依托、是学生发展、教师队伍建设和高校与外界沟通的桥梁.高职院校可以从学校的办学特点,结合地方经济特色建立给学生提供创业实践空间的创业园,为学生毕业后创业积累实践经验.另外,要积极主动地与当地企业联系,搭建校企合作平台,在创业教育课程设置上可以针对企业的需要安排部分课程,安置大学生到中小企业实习.

大学生如何写创业教育论文
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(四)加强创业教育师资队伍建设

办好学校的关键在于教师,贯彻创业教育理念、达到创业教育课程建设目标同样需要优良的创业教育教师团队.高职院校要尽力建设一支具有敏锐洞察力和开拓精神的教师团队,由具备深厚专业理论知识的教师担当创业教育教学任务.在专业教师数量不足的情况下,兼职教师也是创业教育课程实施的重要组成部分.高职院校可以聘请具有创业实践经验的,在实际工作中对创业有更加深刻的了解的成功企业家、创业教育专家和有创业经验的创业者来校担任兼职教师.这些教师一方面可以弥补高校实践型教师的不足,另一方面也有利于强化全体教师创业教育意识,有利于开阔学生创业视野.

高职院校要创造条件促进教师的发展,加大创业教育师资培训,选派教师参加创业教育教师培训班,为教师了解有关创业教育教学的新知识提供便利.另外还可以加强校企合作让教师轮岗到企业进行实地研究和锻炼,以提高教师的创业实践能力.

参考文献：

[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[J].中国职业技术教育,2007（16）：5-6.

[2]韩美贵,刘智元.理工科大学生创业教育课程模块设计与探索[J].