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摘 要：教师对课程价值、结构、范围、程度、进程等问题不同的认识形成了不同的课程观,教学行为受课程观的影响,使教学目标的达成也受到影响.本文利用自行设计的“教师课程观调查问卷”,对陕西省西安市户县中小学教师在新课程实施中课程观的转变情况进行了调查与研究,并就此提出了相关建议.

关 键 词 ：新课程,课程观,教学观,调查分析,建议

作者简介：王晗,女,1988.2.陕西西安.陕西师范大学09级研究生,教育学院教育学原理专业,研究方向是德育方向.

1.课程与课程观

课程是什么?施良方先生在“关于课程问题的四十年学术争鸣”中,收集了课程的50多种意义,其中包括“课程即教学科目”；“课程即有计划的教学活动”；“课程即社会文化的再生产”；等等.多种多样的课程定义也决定了课程观的多元化.经过长期的分析总结,可以归纳为三种基本课程观.

在教育史初期,人类和自然的矛盾是主要社会矛盾,人类迫切需要知识去征服自然,于是出现了第一种课程观即课程是知识或学科.19世纪末到20世纪50年代,兴起了一种进步主义教育思潮,它旨在反对工业社会的政治经济弊病,力求同时改革教育和社会.于是美国着名教育理论家约翰.杜威提出了第二种课程观即课程是经验.随着科学的进步和发展,科技所带来的负面影响也逐渐显现,因此科学主义以及它所倡导的主流文化受到了人们的质疑,于是就出现了第三种课程观：后现代课程观.其重视教育和文化的联系,关注学习者的体验,将社会因素、情感因素作为课程的一个有机组成部分.

2.调查方案

2.1 调查对象

陕西省西安市户县余下镇中小学教师作被试, 两所学校分别是惠安小学和惠安中学初中部,发放问卷100余份, 回收有效问卷90份, 其中男性58人, 女性42人, 年龄在25岁以上,50岁以下, 教龄1一25年, 学历几乎都是本科,少数专科.

2.2调查材料

本研究主要采用问卷法进行,所用问卷共15题.第