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作者简介：杨思建,男,湖南长沙人,湖南师范大学教育科学学院研究生.

摘 要 ：校本课程是适应青少年个性发展需要和多元价值取向的一种课程,不同于国家课程,校本课程秉持动态的开发策略,其实质是对文化的传承和发展,着眼于校本课程的开发,体会到校本课程应该作为一种文化来看待的意义,认清当下对于校本课程的理解偏差,从而找到校本课程文化开发的要素所在.

关 键 词 ：校本课程,文化

校本课程的提出,是为了满足学生多样化的需求,同时也是为了促使学校发展的特色化.[1]然而校本课程的实际实施过程中,我们忽视了校本课程自身的一种文化特性,没有对校本课程的文化意蕴有深刻的认识.目前,在校本课程的认识发展中,人们愈发意识到校本课程自身的文化意蕴,不再把校本课程当做一种学校发展的工具来看待,也愈发意识到了校本课程的实质是一种文化的发展.因此,我们必须关注分析以下几个问题：

一、校本课程的文化转向之意义

在校本课程的研究发展中,人们愈发认识到,只是简单的把校本课程看做一种工具加以利用是不行的,因为会导致校本课程在实施过程中出现,重设计轻实施、重结果轻过程、缺乏长远目标、功利性等局限,[2]而且对于校本课程的长期发展是极为不利的,也违背了校本课程发展的实质.所谓文化转向,实际上是将简单的工具性看法向文化方向转移,从文化的角度深入认识校本课程,以校为本、由学校自主进行构建具有学校特色的课程文化.换句话说,就是始终在强调一种学校自身的文化,以这种特定的文化导向去引导校本课程的发展,从而形成每个学校自身的校本课程体系.[3]究其意义,我认为表现在几个方面：

首先,更好的利用课程资源,体现校本课程的多元价值.对校本课程文化深入研究,可以让校本课程更多的涉及到我们周围丰富的资源,诸如语言、历史、艺术这样的方面,[4]正是这些课程资源的利用,更能吸引学生,使学生真正参与到课程中来,而不仅仅是走个形式.同时,拥有丰富的课程资源,就能够真正能关注到不同学生的价值体系,构建一种良好的情感态度,培养学生不同个性,使学生更具有主体性,因而可以使校本课程的多重价值得以展现.

其次,有利于校本课程的长期有效.一方面,我们在探讨校本课程的文化意蕴的时候,实际上是将其看成了一种文化的创新和再生产,校本课程的开发实施不再是一次简单的探究活动,或者短期的计划,[5]而是真正融入了学校建设之中,成为学校文化的一部分,不是以工具的形式游离于学校发展之外.另一方面,真正成为了学校文化一部分的校本课程,不仅保证了校本课程在学校中的合理又重要的地位,而且让师生对于校本课程的延续发展有一种自觉、主动的特性.

再次,有利于明确校本课程自身的发展道路.对校本课程文化意蕴的思考,是思考不同对象的价值观、意愿,不过分注重结果而强调过程的思考,强调群体对象与学校的融合,沟通,互动,从而形成一种校本课程发展的内在动力,也推动了学校文化的开发创造,个群体之间的互动与融合,这样就为校本课程未来的良好发展提供了可能与支持,所以我们说明确了校本课程的发展道路.

二、校本课程的文化理解之困惑

在校本课程的发展中,我们有一些开发上的误区,诸如,认为校本课程一定需要使用教材、对校本课程开发习惯单打独斗、一味增加校本课程的种类、轻视校本课程的安排等,而在这些背后是对校本课程文化意蕴理解的困惑.

第一,对校本课程文化意蕴理解狭隘.很多学校的教育工作人员并不十分理解校本课程的深意,或者说理解的过于狭隘和保守了.有很多学校领导对“课程”这个概念本身都不是很理解,整体缺乏一种课程意识,功利性倾向也十分严重,因而对于校本课程只是单纯的当做教材编写或者课程内容的增减,意识不到校本课程文化的底蕴和内涵.广大教师也没有意识到校本课程的生成性或者一种个性的发展,思考方式还是停留在过去,导致校本课程没有融入学校中,完全孤立的状态,教学方式也比较呆板,同时因为校本课程与考试升学并不挂钩,使得很多教师对待校本课程过于随意,抱着“混过去拉到”的态度,意识不到校本课程实质是学校文