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摘 要 ：本文在阐述幼儿全纳课程内涵的基础上,重点从教师和评价两方面论述了其对幼儿全纳课程的影响.

关 键 词 ：幼儿全纳课程；因素

全纳教育兴起于20世纪90年代的国际教育思潮,是在国际组织的大力推动下兴起与发展的.目前,全纳教育还没有统一的定义,但是,全纳教育作为一种国际化的教育思潮已经广泛开展.世界各国都加入了研究全纳教育的热潮,中国作为最大的发展中国家也不甘示弱地开展了大量有关全纳教育的研究.

多数研究表明,有特殊需要的儿童进入普通园之后只在社会性和自信方面取得了明显的进步,而在课程融合方面的结果并不能令人满意.为了使所有幼儿都能在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育,普通幼儿园必须从根本上调整其课程,重新设计既适合普通幼儿又适合有特殊需要幼儿的课程,即幼儿全纳课程.

1.幼儿全纳课程的内涵

1994年,联合国教科文组织在《萨拉曼卡宣言》中明确提出了全纳教育的原则：每个儿童都有平等的受教育的基本权利；每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求；学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生.所以,幼儿全纳课程应该严格遵循全纳教育的原则,接纳所有幼儿包括有特殊需要的幼儿,给予他们平等的入学机会,并为每个幼儿提供相应的适合本人需求的教育,通过教育使每个幼儿都获得最大限度的发展.

2.影响幼儿全纳课程的关键因素

目前,幼儿全纳课程还不够完善.影响幼儿全纳课程除了大家知道的课程实施方法、教学形式、教学环境外,还有教师和评价两个至关重要的因素.

2.1 教师

幼儿全纳课程中的教师在具备普通教育知识的同时也应该具备特殊教育的基本知识.如：有特殊需要幼儿的概念、分类、生理心理特点、相关文件法规等；对特殊需要儿童的早期训练、早期诊断、早期康复训练；全纳教育的发展史及未来趋势等.

教师还应具备教育有特殊需要幼儿的基本技能.如在班级中存在聋童或盲童,就需要教师具有一定的特殊沟通技能,如手语或盲文等,以达到能够和有特殊需要的幼儿交流,了解他们意愿的目的.

教师之间应该建立一种平等合作的关系,教师的构成也不再像普通园那样分代课教师和生活教师,在促进所有学生的发展方面,所有教师应该心往一块想,劲往一处使,形成一种教育合力.

教师应与家长合作,家长为教师提供有关孩子过去发展的信息,使教师能够较快的了解幼儿的特点,教师也应及时的将幼儿在学校的情况告知家长,获