课程相关论文范文,与高等学校课程考核科学化相关毕业论文开题报告

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摘 要：高等学校传统的课程考核方式过于单一,考试分数不能全面、客观地反映学生的综合素质.随着素质教育的进一步推广与深入开展,传统考试模式已不能教育教学的发展需要.应积极开展考试模式改革,建立涉及知识应用和创新能力检测、促进学生素质全面提高的课程考评体系；努力提高学生的素质教育,注重学生学习的过程性,突出课程考核方式的多样化,强调学生学业评价的个性化,争取拓宽学生的就业、成才通道.

关 键 词 ：课程考核；科学化；考评体系

随着教育理念的不断更新,社会对人才的要求不断提高,市场对人才的内涵也有了新的解读.在高等教育普及化而人才市场竞争日益激烈的现代社会,高等教育人才培养模式必须实现与时俱进,人才培养过程必须科学化.课程考核是高校专业人才培养过程中一个极其重要的环节.它不仅是检测学生课程学习情况、评估学生对课程知识的掌握与运用能力的、继而评价教学质量的手段与过程,更重要的是课程考核体现了高等学校课程建设水平,承载了高等学校的办学理念及人才培养模式.在大力提倡培养创新型人才、实用型人才的今天,检讨传统的学校课程考核理念,反思现行的课程考核方式,反省当下的课程考核内容,紧密跟随高等教育发展趋势,更新高等教育考核理念,明确课程考核目标,创新课程考核内容,合理课程考核过程,是当代高等教育课程考核改革的方向.

一、高等学校传统课程考核模式反思与检讨

(一)课程考核目的定位不当

在传统的课程考核模式下,课程考核在教授者看来,无非是检测学生学习情况的主要手段,甚至被视为不得已的一个过程；部分教学管理人员将课程考核一方面看作是否授予学生学分、奖励的依据,另一方面也作为教师教学能力、质量评估的评价根据.在学生看来,课程考核等无非是为了获取某一门课程的成绩与学分,最终顺利毕业.课程考核的目的似乎局限于得学分、评奖励和拿文凭.学校根据学生的考试分数、综合成绩进行排名,继而将学生区分为三六九等,并依此作为资源优化的依据：“三好学生”、各类“奖学金”、“助学金”、“免试推荐”资格甚至“入党资格”与课程考核分数息息相关.课程考核目的急剧功利化导致学生将考试看作获取某种资源、资格、名誉的手段,学生对教学活动的参与只注重结果不注重过程,只注重考分不注重能力培养,学习、考试目的就是获取“高分数”.课程考核被寄予“厚望”,考核分数功能异化,考核目的严重扭曲.

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(二)课程考核内容不合理

现阶段我国高等学校课程考核内容过于注重原理化、结构化的记忆性知识,大多局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的重点,以知识性考核居多,理解和综合运用能力测试比重较少.[1]课程结束前“画重点”已然成为高校公开的秘密,教师在考试前给学生指定考试范围似乎已经成为必不可少的结课“程序”.考核内容刻板僵硬,使得学生：一方面,多倾向于对知识、原理的死记硬背,但对原理的运用能力非常差,应用型人才培养更是无从谈起.根据笔者的教学经历,不同学生对记忆性知识的掌握没有太大的差别,但在运用原理、知识解决具体问题上,学生间的差距非常明显；而对上述不同学生进行全体考察,与对记忆性知识掌握情况相比,学生整体上对知识的运用能力很差.笔者曾作过类似的试验：在一套百分制试卷中,记忆性知识占70%,而运用性知识占30%,结果显示,全班36名学生在记忆性知识部分得分率平均在90%以上,该部分最得分者与最低得分者相差不超过10分；但在案例分析部分,36名同学的平均得分率为38%,该部分最高得分者与最低得分者相差竟达24分之多.另一方面,由于考核内容固定化、考前指定考试重点又成为必须环节,容易引发部分学生的投机心理.或者干脆不去上课,或者上课时用手机上网聊天、玩游戏,或者上课睡觉聊天看小说,上课与不上课一个样、认真听课与不认真听课差不多,只要在课程结课时来听一下考试重点、考前“开夜车”突击一下同样可以拿高分,不上课的学生甚至比认真上课的学生期末考试卷面分数还要高,最终误导学生形成“上课记笔记、考前背笔记、考时默笔记、考后忘笔记”的学习态度.

(三)考核方式过于单一

当前高校课程考核方式过于单一,主要表现为主要表现为“四多四少”,即闭卷考试多,开卷考试少；笔试多,口试、论文写作或其他方式少；理论知识考试多,能力、综合素质考试少；总结性考试多,过程性考试少.[2]基本延续着应试教育的考核方式,上述考核方式意味着“一考定性”,考察过于形式、定性过于片面,课程考核很难全面反映学生对知识的掌握与运用能力,也根本反映不出教师的教学质量,部分学生只要期末考试成绩突出,便可“一俊遮百丑”、“一卷定乾坤”,这明显不利于良好学习习惯的养成；[3]在闭卷考试占主导地位的背景下,教务管理部门往往要求老师提供“标准答案”,在自然科学领域作上述要求或许可行,但在社会科学领域强行要求教师提供所谓的“标准答案”或许过于外行.在笔者看来,在社会科学领域只要能够自圆其说、言之成理,就值得肯定,因此,在该领域或许只有合适与否、合理与否之说而并不存在对错之别,“标准答案”要么是自欺欺人,要么是强人所难.

二、课程考核理念革新与思路创新

(一)课程考核理念革新

在传统考核模式下,考试往往被视为检验学生学习情况的手段,但这种认识是片面的.在这种认识下,应试教育盛行,学生的学习积极性调动乏力,学习主动性不强,能动性不高.上述考核