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摘 要 ：在新的职业教育环境和先进的职业教育理念的指导下,对浙江省特殊教育职业学院（以下简称“我校”）盲人康复治疗技术（推拿方向）专业课程设置存在的现状作出分析,并提出课程设置改革的建议,主张开设一体化教学模式,切实解决理论与实践相结合,提高专业课教学质量的问题.

关 键 词 ：对策研究；课程设置；康复治疗技术专业；盲人

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0017-02

我校于1998年开办盲人中专推拿专业,学制三年,每班约15人,开设的课程主要根据中残联设置的中等职业学校相关课程标准.通过三年的学习,学生掌握了一定的理论知识和技能,能较好地从事盲人推拿服务工作.在2010年的毕业生就业情况调查中发现,中专推拿专业毕业的学生就业率高达100%,且薪资较高,有40%的学生自主创业.随着中专毕业人数的逐年增加,以及社会对盲人推拿行业的肯定,很多学生对技术及学历提出了更高要求.在2003年的一次生源调查中发现,有80%的人有上大专的想法.由于浙江没有相应的学校可以满足他们上大学的需求,只能选择到外省就读,这对视力障碍者来讲,不但在精力上很辛苦,而且对于刚刚脱贫的学生来说经济上也是一笔不小的负担.鉴于此,我校在2011年成功筹办浙江特殊教育职业学院（筹）.2012年,教育厅批复我校新增盲人康复治疗技术（推拿方向）专业.

在最近一次的生源调查中发现,应考生对大专课程设置存在一些顾虑,而这些顾虑将直接影响他们是否报考我校.我们根据学生的生源、教材来源等实际情况,认为课程设置的确存在改革的必要性.

一、生源调查

在此次报名读大专的生源中,有一半是我校原中专推拿专业毕业的学生.这些学生已经有一定的医学基础,80%的学生认为大专没有必要重复开设跟中专相同的医学基础课、专业课.他们希望学校能在大学期间开设一些专业拓展性课程,如临床康复学.近几年,康复理疗的大力发展,迫使学生想要了解相关康复理疗的新观念、新技能,以便在临床工作中有更多的手段和方法诊治疾病,增加到医院的实习机会.还认为,中专学习期间,理论与实践结合得不够紧密,希望在大专期间的课程设置上多些实践课.另一半的生源来自普校和盲校的普高视障生.他们没有医学基础,对课程设置要求是越多越好,不希望减少医学基础课等课程,希望能多学知识.详细情况如下表.

二、课程教材来源单一

我校盲人中专的教材90%来自北京盲文出版社,在教材引进的过程中,程序比较复杂,经常下个学期的课本要在本学期订好,学校需要等待很长时间才能等到书.究其原因,盲文书的出书方式跟普通书籍有很大不同,出书率低.另外,全国各地盲校需用的教材也普遍来自北京盲文出版社,各校开设的课程也基本相同,如此一来,学校要拿到出版社的教材,即便提前预订也经常会碰到课已开、书未到的现象.

由于盲文翻译问题,盲人的专业课课外图书比较少,缺少最新知识的信息来源,影响了专业知识的拓展.学校想要开设几门拓展课程,苦于没有相应的盲文教材而耽搁.

三、师资培养不足,学生实践能力偏低

我校属于行业办学,与一般普通学校相比,学校教学资源相对落后,教学信息相对闭塞.主要存在的问题是师资相对不足,职业学校招收的主要是各类专业教师,大部分来自非师范类学校,没有学习过系统的教育学、心理学、课程论和教学方法等.在实际教学中未能充分了解学生,教学方法相对单一,在专业教学中偏重于理论的直接灌输,以课堂讲授为主,专业操作大多是学生在旁边看,真正动手的机会不多,致使学生不能真正掌握课堂上讲授的内容,更谈不上运用到实践中去.同时,忽略了学生的主动参与、学生的需要及个性需求.即使通过各种教师岗位的培训,教师的成长也需要一定的时间积累.另外,教师自身缺少专业技能训练,在学校工作了几年只会教理论,实际操作技能由于没有到企业锻炼的机会几乎退化.学生在校期间得不到实践技能锻炼,只有最后一年的毕业顶岗实习才能真正接触到临床,使得毕业生不能很好地适应社会发展的需要.

四、教学体系存在缺陷

全国高职盲校康复治疗技术（推拿方向）专业一部分来自升格的中等职业学校,另一部分与相关专业的院校合办.在办学过程中很容易延续原来的教学传统,在设置本专业的课程中,忽略了对社会人才需求状况的分析,缺乏对学生能力培养的定量、定性分析.直接在原先的中职教材中增加一些内容就算完成本专业的课程设置,比较当前兄弟院校相关专业的课程设置状况,存在的一个较大问题是：中高职课程设置重复,这也是学生普遍不愿选择学历教育的重要原因之一.针对这些情况,笔者对我校开设盲人大专康复治疗技术专业（推拿方向）的课程设置提出若干建议：

1. 完善课程类型.教育不论各类课程的形式如何,实际上都包含着三种课程类型,即文化课、专业课、实训课.