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在我国推行素质教育以来,尤其是在教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件后,我国掀起了课程改革的浪潮.几乎是所有的高校,特别是高职类院校对所设的课程进行了全面的教学改革.那么如何“建立促进课程不断发展的评价体系,周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教育管理,形成课程不断革新的机制”就成为了教学改革的关键.基于素质教育的课程改革,其最终指向学生的职业能力以及社会适应能力.基于此,本论文以CIPP评价模型为原型并结合教育行业的特点以及情况,试图探讨并构建计算机文化基础课程教学改革的评价模型（简称ARFPF模型）.

一、CIPP模型构成要素分析

1967年美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)在对泰勒行为目标模式（CIRO）反思的基础上提出了CIPP模型.CIPP评估模型由背景、输入、过程、成果四项评估活动的首个字母组成,简称CIPP评估模型.该模型从输入、输出以及生成的流程等不同角度为决策者提供了不同方面的、较为全面的信息,所以,CIPP模型亦称决策导向型评价模型,也可以称之为过程评价模型.

背景评估内容包括确认对象及其需求的可能方式；诊断需求所显示的困难；评判目标是否能满足已知的需求.输入评估包含系统