关于课程课程论文标准格式,关于《电工电子技术》课程教学改革相关毕业论文提纲

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摘 要 ：《电工电子技术》课程是非电类专业,如：机电一体化技术、数控技术、电气自动化技术等专业教学中必不可少的一门重要的具有较强实践性的专业基础课程.依据课程内容的特点和学生的特征,对教学方法和教学手段进行了全方位设计,重视探究性学习、研究性学习、实践性学习,体现以学生为主体的教育理念.以职业技能所要求的相关知识点为主线,突出技能训练,并将职业资格证书的培训与教学体系相融合,精心选择课程内容、设计教学环节,积极并卓有成效地进行了启发式、讨论式、项目式、任务驱动式、理实一体等不同的教学方法,有效地调动学生学习积极性,形成了一套科学的立体化的教学、实践体系.

关 键 词 ：《电工电子技术》课程、立体化教学模式、教学改革

中图分类号： G712 文献标识码： B

《电工电子技术》是我院机电一体化技术、电气自动化技术、数控技术、楼宇智能化技术专业的一门实践性、综合性较强的专业基础课.课程包括电路、低频电子线路、数字电路、电机与电气控制、综合实训等教学单元,其特点为后续专业课学习构建基础知识,在教学过程中强调理论和实践相结合,运用丰富的教学方法和手段引导学生适应本专业课程的学习,并将技能证书及各种实训与课程相结合,突出将知识学以致用.

一、课程的历史沿革

· 第一阶段：中专教育——系统科学理论教学模式（1995年-2004年）

我院自1995年在中专自动控制专业分别开设《电工技术》、《低频电路》和《数字电路》,实践条件以实验室验证理论为主.1999年在机电一体化、自动控制专业开设《电机与拖动》课程,同时建立电机与拖动实训室,采用理论+实验的传统模式进行教学.

· 第二阶段：高等职业教育阶段——将职业标准融入课程内容（2004年-2007年）

2004年,以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识.为了更好地适应学制变化,突出为社会培养高技能型人才,提高学生的岗位适应能力,将《电工技术》、《低频电路》、《数字电路》整合为《电工电子技术》课程,将《电机与拖动》改为《电机与电气控制》并结合维修电工中级职业技能证书的考证,加强考证的实操项目的训练.

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· 第三阶段：课程改革阶段——整合序化教学内容,构建以能力为核心的课程体系（2007年至今）

结合我院机电类和电气类专业建设和教学改革,我们根据人才实际需求不断优化培养方案,并与企业合作进行了基于工作过程的课程开发,将《电机与电气控制》课程整合进《电工电子技术》课程,开设了包含电路、低频电子线路、数字电路、电机与电气控制、综合实训等教学单元的《电工电子技术》课程,并增加了高级职业技能证书的考证.同时根据岗位技能重组课程结构,形成教、学、做一体化的课程教学模式,强化学生的职业能力.成立了有企业高级技术人员参与的专业指导委员会和《电工电子技术》课程组.

二、课程教学改革设计理念

《电工电子技术》课程是我系众多专业最重要的技术基础课程之一,是基础理论与工程实践的桥梁.因此,我们根据课程的特点,从后续专业课程需求及高职院校学生职业能力培养目标出发,以“必须、够用”为指导原则,将《电路基础》、《电子线路》（含低频及数字电路）和《电机与电气控制》三门课程归类、优化、整合成《电工电子技术》一门课程,分为《电工电子技术》（1）,含电路知识和电机与电气控制知识；《电工电子技术》（2）,含低频电子线路和数字电路.构建起我系适合非电类各专业,如机电一体化技术、电气自动化技术、数控技术、楼宇智能化技术等专业的培养方案特点的模块式课程教学内容.着力体现该课程“基础性+ 应用性+ 先进性”的特点.具体到教学方法上,根据不同的教学内容,采用不同的教学方法：《电工电子技术》（1）,结合多媒体教学手段采用启发式教学和理实一体化教学手段；《电工电子技术》（2）,采用任务驱动方式教学.突出实践教学,强化技能训练,优化考核方式,将专业技能证书的学习考证融入教学,以证代考,构建以能力为核心的课程体系,有利于学生可持续发展能力的培养.

《电工电子技术》课程设计的理念是“以培养学生的职业能力为核心、构建立体化教学模式、为培养合格的技能型人才奠定基础”.

具体包括：

1. 校企合作开发课程

深入企业调研,针对维修电工、设备管理员、机床操作工等职业岗位（群）对机电类、电气类专业的技能要求,参考相关专业毕业生质量跟踪调查问卷,与企业深度合作,共同分析确定岗位职业能力与工作过程,共商课程标准和实施人才培养计划.

通过聘请企业一线专业技术人才参与具体教学；定期举行有企业人员参与的课程研讨会；安排学生去企业顶岗实习等系列活动,深化课程教学改革,突出培养学生的职业素养.

2. 融入职业资格标准,针对不同的教学内容构建立体化教学

将中、高级维修电工职业资格考核有机地融入课程,以职业技能鉴定为依托,将启发式教学、任务驱动、理实一体等教学方法与理论教学相融合,构建立体化教学模式.考核方式多样化,除了针对理论、实验、课程设计、顶岗实习分别独立考核,还包括以证代考的形式,突出培养学生的职业能力.

三、课程内容

结合我院电气类和机电类专业建设和教学改革,为了更好地培养高素质、技能型人才,我们遵循以“应用、实用”为目的,以“够用”为尺度,以“掌握基本知识,强化技能培养”为重点,将课程内容进行合理整合.根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际任务所需要的知识、能力、素质要求,融入维修电工等职业资格培训及考证,精选教学内容,针对不同环节采取恰当的教学方法,有步骤地将职业能力训练和职业素质养成融入到实际教学实施过程中,即有利于学生演绎思维能力和综合思维能力的培养,又锻炼了学生的组织能力、协作精神、沟通能力,培养了学生多种知识、多种技能的整合能力,使学生具备一定的创新意识、理论与实践的结合意识及理论转换为实践的应用能力. 1. 教学内容模块

电工电子技术1（理实一体,96学时）

电工电子技术2（任务驱动,96学时）

2. 实习技能模块

（1）电工技能训练模块

（2）电子技能训练模块：

3. 课程设计模块（一周）

电子技术课程设计根据学院和系实验仪器配置情况进行设置,设计内容包括数控直流稳压电源设计、音响系统放大器设计、电子音乐门铃设计、数字钟设计、交通灯控制电路设计、八人智力竞赛抢答器、四路彩灯显示电路设计等.

电工技术课程根据实习车间配置及实习单位协作情况进行设置,教学实习内容可包括：交流电机点动和长动控制电路设计及检修、三相异步电动机Y-D启动控制电路设计及运行检测、水厂冷却泵的控制设计、数控机床加工工艺控制设计等.

4. 大学生科技创新实践活动模块

设立兴趣小组,不定期地在系部范围内组织知识竞赛、下企业参观、听专业讲座等,引导学生参与教师承担的重大课题研究；鼓励学生根据自己的兴趣、爱好,在导师的指导下,参加大学生创新设计大赛、数控机床操作竞赛等,引导学生主动思考,提高学生把知识转化为为生产力的兴趣、动力和能力,激励学生积极参与社会实践,使学生具备一定的科学素养、创新能力和实践能力.

四、课程的教学方法与手段

(一) 教学方法

1. 启发式教学法

针对遇到的问题,引导学生独立地解决问题.课堂上,要进行启发式教学,必须做到很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”.学生通过启发教学可以在同一问题的不同层次上举一反三.例如：在讲授功率因数提高时,在实际生产和生活中提高功率因数的方法,除了在感性负载上并联电容以外,串联电容是否可行?功率因数提高得越大越好吗?通过这种启发式教学方法,能够极大调动学生动脑思考的积极性和学习热情,深刻理解和掌握知识点.

2. 讨论式教学

采用讨论式教学,将学生不易理解、容易出现问题的部分通过现场讨论发现自身的错误,同时把别人已经出现自己也可能出现的问题防患于未然.如我们在讲授组合逻辑电路的设计时,教师给出设计题目,同学们经过思考后把自己设计的电路写在黑板上,大家一起来讨论电路存在的问题,往往自己发现不了的错误经过大家的研究会加以纠正.学生通过现场讨论,活跃了课堂气氛,提高了学习的兴趣,增加了学生对本门课程的自信心.

3. 项目式教学方法

理论教学与实践教学相结合,以实训项目为主线展开教学活动,压缩理论课程,以大量的实验实训课取代原来的课堂教学,在实验实训中去寻找相应理论知识支持,从实践中遇到的问题去寻求理论上的解释,改变以往先理论、后实践的教学模式,避免了学生因为一开始学习难懂的理论知识而失去了学习的兴趣.

4.任务驱动教学方法

对于实践性操作性较强的教学内容,可以先向学生布置操作任务,由学生在完成实验实训任务的过程中发现问题,把问题总结起来,集中讲解,可达到事半功倍的教学效果.

5.丰富理实一体教学模式,将考证训练运用于课堂,以证代考

除了以企业案例作为引领项目把学生引入教学内容,达到“做中教、做中学,寓教、学、做于一体”,让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识.还对学生开展职业技能培训与考证,在课程内容的安排上、在实训过程中,有些课程按照职业资格证书考核要求训练学