教师相关本科毕业论文范文,关于中学数学新课程改革的相关毕业论文范文

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【摘 要】新课程实施对数学教师提出了新的要求,中学数学教师要尽快提高自身的素质,作好角色转变,掌握更多的教学技能,在教学中不断的去探索更多、更好的教学技能,不断学习先进的教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正的走进新课程,成为学生发展的促进者.

【关 键 词 】新课程；观念；教学行为；课堂教学技能

1.数学新课程对教师的新要求

1.1建立与学生的平等融洽关系

教学过程的实质是师生间平等的交往过程,这种交往包括知识信息的交流、情感与态度的沟通、过程与方法的共同探讨、价值观的相互影响等多方面,而且交流的形式也多种多样.在新课程的教学中,教师应处于课堂交往的主动地位,充分调动学生学习的主动性,教师需要建立平等和谐的师生关系.在数学课堂中,师生需要努力了解对方的想法,产生教学中的积极互动,在相互尊重、信任、理解、宽容的前提下结成数学学习的共同体,师生平等关系的确立为学习共同体奠定了基础.

写教师论文的技巧
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1.2课程内容的变化要求教师提高把握新课程的能力

《数学课程标准》在保证双基培养的前提下,删除了传统初等代数学中部分次要的、实用价值不大的、学生接受起来有一定困难的内容.与此同时,增加了一些为后续学习打基础、具有广泛应用价值、又能为学生所接受的新知识.作为数学老师首先要了解删除什么内容,增加了什么内容.其次要尽力把握新教材体系中的新内容、新要求,弄清知识点的分布及要求的达成度.应充分重视数学应用性、实践性的要求,切不可为应付考试对教学内容任作取舍.对新教材所删减的内容也要分析,有些知识点虽然内容删去了,但其思想可能有所保留与体现.

1.3提高使用现代教育技术的能力

随着信息技术的不断发展,在课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体教学也已进入课堂.这就要求教师会应用现代信息技术,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重、难点问题,能对课件的好坏做出自己的评价,会选择有利于学生学习的课件.能够通过网络获取教学中所需的信息资料.同时教师要积极组织引导学生进行数学实验,如利用几何画板演示几何图形运动变化的规律,探求点的轨迹等.通过实践探索让学生亲身体验数学家当时的思维过程.教师要为培养学生探索精神和创新意识设计丰富多彩的教育环境,提供有效的学习工具；还要能够指导学生利用网络资源进行学习,利用计算器进行复杂的数据处理,节约时间,提高学习效率[1].

2.面对新课程的新要求,数学教师该改变什么

2.1更新观念,作好角色转变

在新课程理念下,教师要完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变.在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的、而应是综合的.作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者,教师应关注每一个学生的个性发展,引导学生积极参与教学过程,让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求,重视创新精神与实践能力培养.教师要实现从较为单一的课程的“执行者”向课程的实施者、建设者、开发者等角色转变.新课程倡导民主、开放、科学的理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程和教师相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用.这两个转变是各学科教师今后发展的共同方向.对于数学教师来说,为实现上述两个转变最重要是提高自身的数学素养和教育素养,提高科研的能力和不断学习新知识、新理论的意识和能力.

2.2教学行为的变化

2.2.1在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏每一位学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念.为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越.

2.2.2在对待教学关系上,新课程强调帮助和引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我,确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价、并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和倾向.教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人.

2.2.3在对待教学与课程的关系上,新课程呼唤建设和开发

在传统的教学中,教师的任务只是教学,只要按照教科书,教学与课程建设是分离的.设计课程的不参与教学,从事教学的不参与课程建设,教师只是既定政策、任务的执行者,导致教师没有教科书和教学参考书就不能开展教学,不知道教学目的、程序、重点、难点、注意事项、习题配备等,完全没有课程建设的意识和能力.新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念.实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理,提倡教师成为教学课程的开发者,不仅对课堂教材进入课堂进行二次开发,而且在课程资