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在2012年的伦敦奥运会上,叶诗文神奇打破女子400米混合泳世界记录后,西方媒体含沙射影地暗示叶诗文或服用兴奋剂.当地时间7月31日,英国奥委会主席莫伊尼汉发布声明表示证实了叶诗文的清白.事情过去后,一则钓鱼微博横空出世,称“教练承认让叶诗文服用一种名为一氧化二氢的液体物质,以提高体能.”众多网友转发,不解其意的网友还指责中国游泳队,其中不乏一些教授.实际上,“一氧化二氢”就是氧化氢,化学式H2O,俗称“水”.
其实这件事早已不是什么新鲜事,早在2006年3月在美国加利福尼亚州亚里索维耶荷市就发生了“一氧化二氢事件”,当时,市政府正准备进行一项表决,是否要在全市禁用泡沫塑料杯,因为它的制造过程中使用了“危险化合物一氧化二氢”.
虽然这只是恶作剧,但为什么会有这么多人上当呢?我想这与每个人的科学素养是密切相关的.科学素养不仅包括掌握一定的科学知识,还包括能用科学知识去解决社会生活中的问题,能对一些事件做出正确的判断和角色,其中最重要的便是科学思维的发展.如果每个人都能具有严密有逻辑的科学思维,学会分析推断,而
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要提高每个人的科学素养,就要从小开始教育.一些老师就在小学中积极开展课外探究活动,但是有些活动着实让人怀疑其价值.
比如在天河区华成小学三四年级学生中风靡一时的“米饭实验”.这个实验缘于上月初该校播放的科学纪录片《水知道答案》.为亲身验证人的行为举止是否能对事物产生如此大的影响,米饭实验在三四年级学生开始推广,孩子们可自愿参加.
根据著名的三碗米饭实验,对米饭的态度不同,结果也会不同.说好话的会发酵,散发出香气；用力骂的会变黑发臭；而不理不睬的更糟糕,甚至会流出脏水.
这个实验确实涉及到了科学探究的一些过程和方法,比如提出猜想,设计实验进行验证,控制变量法的使用等,但是它从根本上违反了科学的精神和内涵,误导了学生对科学本质的理解.这个世界是物质的还是非物质的?是要推翻唯物主义的观点回到唯心主义吗?《水知道答案》当初在科学界曾引起不少的反响,但是稍加思考便知道其虚伪.其作者江本胜的科学实验方法缺乏明确的证据,只挑选了符合他要求的照片,在实验中也缺乏客观性的原则,而且隐藏其背后的是促销“高能水”的经济利益.教师给小学生看这样伪科学的材料还鼓励学生做伪科学的实验,伪科学在教育领域的渗透着实让人感到科学教育的危机感.作为科学教师,承担着提高每位学生科学素养的重任,因此教师本身就要具备高水平的科学素养,这就需要教师不断提升自己,多思考,多看书.
伪科学学术论文的写作
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基于目前我国公民的科学素养现状,现在新课程改革倡导科学探究,科学探究成为课堂热点.然而许多老师并没有正真体会到科学探究的真正内涵.使得探究“热热闹闹”,学习“浮浮躁躁”,探究变成了 “作秀”,活动变成了“噱头”.学生在课堂上只是体会到了探究的“自由”,而没有体会到探究的本质.
在目前的科学探究课堂中存在着一些问题.所谓科学探究有这样两个特征,即“动”、“活”.活一方面指学生的主体性和积极性,另一方面指学习的生成性,教师并不能对实际课堂中发生的一切都预设好.“动”指学生动手和动脑.而有些老师认为只要学生“动起来了”,“亲身体会了探究”就到达了科学探究的目的.比如小学老师想让学生体会周长,在上课开始让学生绕着操场跑一圈.这就是所谓的探究性学习吗?当然不是,因为他没有让学生动脑,没有让学生的思维得到发展.探究的最终目的是发展学生的逻辑思维和批判思维,对科学探究的开放态度、创新精神,严谨的科学实证精神.比如在“阿基米德”的教学中,学生只是按照老师和教材进行实验步骤,最多是提升了实验操作技能,却没有真正卷入到提出假设,实验设计的过程中,教师限制了学生思维火花的碰撞.
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有些老师过于追求探究过程的形式化,其实真正的探究式有高难度的,并不一定要经历其全部过程.比如提问环节,最好是由学生自己提出,但是考虑到教学时间,探究线路,教学内容等,问题也可以由老师提出.教师创设一个情景,引出一个能引发学生积极思考的问题,同学生能直接提问是同等重要的.在提出假设时,教师不能只是挑选与自己预设一致的假设而忽略了其他,而要对学生的假设都给予肯定和评价,再通过讨论选择适合的假设.在求证的过程中,老师通常举几个例子就得到了论证,使得求证成了纯粹的实证,也缺乏证伪的重要实验方法,不利于学生对科学本质的理解.
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以上种种表明科学教育的发展任重而道远,正处于不断的探索发展阶段.作为教师的我们在将来的教学中要不断学习不断为自己充电,把最新的理念渗透到实际教学中.
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