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“倘若当教师的,自己天天去研究,有所得的,即随时输之于学生,如此则学生受益较多,即当教师者也觉得有无穷的乐趣.”陶行知要求教师必须天天学习,天天进行再教育,才能常教常新.一个好教师不仅要有广博的知识,更要不断地追求新知,不断丰富教学技能与手段,现场创造自然的教学环境,更好地驾驭课堂.苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动.”
求得以上两位学者之效果,课堂生成至关重要,它是由教师与学生、学生与学生、教学资源等多种因素,相互促进知识与能力、思维与习惯等建构的一个教学过程.“生成”分为预设生成与非预设生成,强调教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,要求每一位教师都要具备生成的意识,随机应变地实施教学,生成新的设计.因此,作为教师,应当科学地处理课堂生成,使师生之间相辅相成、互促共鸣.笔者具体从以下几方面谈述.
一、教师机智引导,才会有科学的生成
苏纳波林曾经说：“教师缺少了所谓的教育机智,无论他怎样研究教育理论,永远也不能成为一个优秀的实践的教师.”做一名有心的教师,首先要认真钻研教材,弄懂教材本意和新意,把握教材重点和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的决心和跳出来的勇气,这是捕捉有价值的课堂生成的前提；其次要拓宽知识面,丰富的背景知识,加上教师机智的引导,课堂生成就会非常精彩.
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引导可以是语言引导,也可以是行为引导.听我校刘老师教学思想品德课《让危险从我们身边走开》,书本图片描述小朋友在高压电线附近放风筝,当学生说出高压线危险时,老师可边
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在课堂中,教师要有一种开放的心态,善于抓住学生的现场资源,带着学生一起分析、讨论,把师生互动和探索引向深刻,使课堂碰撞出智慧的火花,以此促进教学的不断生成和发展.
二、教师智慧理达,才能有效地生成
教师在教学前,必须准确掌握学生发展的现有水平与可能达到的最近发展区,在弄清学生能够独立解决问题的现有智力水平基础上,借助教师的引导,使学生达到可能的最近发展区,也就是说教学必须以学生现有水平为基础,通过传授知识逐步提高学生解决问题的能力.学生现有水平是生成起点,生成目标是最近发展区,生成动力是师生之间的交流互动,新课程强调以学生的学为中心,教师在教学实践中一定要注重生成性,它是提高教学效率的有效途径.
教师要善于聆听学生的回答,嗅觉敏锐、洞察深邃,密切关注学生的生成反映,时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新信息,用心发现学生语言、行为等方面的闪光点,追溯思维的起因,迅速做出判断,及时予以回应,通过教师智慧的理达,及时调整教学结构,不同的理达生成不一样的课堂,给予学生不一样启发,巧妙的理达就能层层深入到教学之中.
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在教学《狼和小羊》一课时,出现这样一个片段：
师：哪位同学把课文第二节读一下?
生：狼想吃小羊,就故意找茬儿等
师：读得很流利,可是大家听出来没有,他不小心丢了一个字?
生：他把“狼很想吃小羊”读成“狼想吃小羊”了.
（随机板书：狼很想吃小羊 狼想吃小羊）
师：同学们听得很仔细,那么这个字能不能丢呢?
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生：不能!
师：为什么不能?大家多读几遍体会体会!
生：“狼很想吃小羊”说明它特别想吃,而“狼想吃小羊”,没有上句想得很!
生：前面的要比后面的更想!
生：两者意思是不一样的,“很”不能丢!如果丢掉的话,那样意思就变了!
师：同学们可真棒!看来这个“很”字是不能丢的!希望大家以后读书时一定要细心,要知道一字之差会改变它的味道的!
有心的教师不但对学生提出的问题敏锐,而且具有足够耐心听学生表述不清楚的话语,这样学生从心理上会感知到老师在关注他们,他们也会用心去思考、用心回答,全神贯注地投入到课堂中去,生成的教学效果一定不一样.
三、教师博证旁引,才能有效拓展生成
作为一名语文老师,拓展生成的基础是强调教材的基础性地位和主干性作用,超越教材的前提是源于教材,只有对教材有全面准确的理解,真正领悟教材本义,尊重教材价值取向,才能在这个基础上根据学生特点和时展去挖掘和追求教材的延伸拓展,进而形成学生的个性化解读.
教师需要广泛涉猎知识信息,需要从文学、审美、社会、思维等角度理清汉语文化与语文教育的关系,关注最新研究与实践成果,盯紧发展趋势,并进行内化,变成对教学有用的思想性指导.教师只有在宽阔、宏大的社会历史文化背景下审视小学语文教学,才能对教育理念、教学内容、教学方法等做出深刻的反思,教师眼前就不再是孤立、死板教材文本,教材展现给学生的也会是一幅幅可视性很强的社会实践图本.
由以上论述可知,教师素养的提高,不但要研究学生各年龄阶段特征和心理状况,还要了解学生学习的客观规律和基本过程,深刻把握学生的认知背景和思维特点,以及他们的兴趣、爱好,从而能够准确地洞察和引领学生学习活动和思维活动的走向.这样,教师在课堂中就能有效地激发生成、引领生成和调控生成,并通过智慧的理达科学地处理生成,从而有效地提高教学效率.
综上所述,符合学生认知特点的生成还有利于较好地实现教学目标,教师打破以讲为主的灌输格局,重视学生参与,关注学生并科学地处理课堂生成比一堂有序、精彩的课显得更重要.课堂教学内容不要太满,要给学生留有一定的学习、思维的空间,课堂教学过程也会因师生互动开始产生丰富的生成资源、值得去细细地品味,静静地反思.
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