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摘 要 ：2007年教育部、财政部联合正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,这给会计学科实践教学提出了新的任务与挑战.本文探讨了上海立信会计学院将主体教育理论与构建主义学习理论应用于会计学科实践教学,总结和尝试构建会计专业理论教学与实践教学相互融合与促进的新模式.
关 键 词 ：会计学科 实践教学 创新体系
一、财经院校会计学科实践教学面临的任务与挑战
2007年教育部、财政部联合发布会,正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称“质量工程”).“质量工程”是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署,经国务院批准实施的重大本科教学改革项目,是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后,直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措.提高高等学校本科教学质量,就是要全面贯彻党的教育方针,树立正确的高等教育人才培养质量观,通过改革创新,着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神,提高学生的创新能力和可持续发展能力.这一“质量工程”将在2006年至2010年的五年内,分年度、分项目逐步实施,通过六个方面的建设内容,建设七大系统,最终实现九大目标.其中“质量工程”高度重视实践环节,提高学生实践能力.要求大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节.要求列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时),人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15％,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25％.推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力.要加强产学研密切合作,拓宽大学生校外实践渠道,与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地.要采取各种有力措施,确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量,推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合.
实验教学学术论文怎么写
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二、财经院校会计学科实践教学水平落后的原因分析
长期以来人们的一般概念中实验能力的培养,主要对以自然科学为研究对象的理工科学生为主,这在一定程度上阻碍了高等院校财务管理专业学生创新精神和实验能力的培养.随着我国对哲学社会科学教育与研究的重视,全国各高校也不约而同的展开了文科尤其是会计课程实验教学的研究与实施.但从目前实施效果上看,无论是从规模上还是水平上与理工科实验教学相比有很大差距.会计核算的实验教学大都停留在手工做账或借助会计核算软件做账的低端水平上.对学生提高独立分析和解决问题的创新能力的培养益处不大.因此,很多财经类高校在推广会计课程实验教学上效果并不显著,究其原因主要表现在以下方面：
(一)教学理念落后 一些学校对文科类课程实验教学的意义认识不够,将文科课程实验教学与理工科实验教学的“不同”,等同为文科课程实验的“不能”.更多的则是认识到文科实验教学的重要性和可能性,但没有认识到实验教学的本质,只将实验教学作为课堂教科书教学的复制.这种传统的教学模式以教师为中心,知识的传递主要靠教师对学生的灌输,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性和积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,也不利于创造性人才的培养.实际上不论是理工科实验还文科实验教学,其根本的教学理念是相同的,即主体教育理论与构建主义学习理论.主体教育理论强调在教学过程中要充分调动和发挥学生的主体作用；构建主义学习理论强调以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.把握好学生的心理特点和发展规律,有效调动其学习积极性和自主性,学习活动就会高效且富有创造性.
(二)缺少实验教学的参照标准体系 会计课程实验教学难以开展的根本原因在于缺少分析问题的现实参照标准体系,而这些正是实验教学的最基本条件.正如在理工科实验中,如果缺少了各种度量衡等标准体系和参照系,其实验也就无从下手.因此,会计课程实验教学开展也必需从这样的基本条件人手.现实经济生活中并不缺少这些参照系和标准体系,只是需要人们去认识和总结.
(三)未建立完整的实验教学体系完整的实验教学体系应该包括：实验教学的目的、实验项目设计、实验指导手册(实验教材)、实验环境布置、实验总结与评议等若干不可缺少的环节,以及组织实验教学的实现形式等.一些学校将实验教学的某种形式,如课堂上准备若干案例讨论,模拟场景练习(模拟法庭、模拟拍卖、模拟证券交易)等,等同于实验教学的全部内容,这是对实验教学体系的错误理解.
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三、财经院校会计学科实践教学实验内容选择与安排
2005年上海立信会计学院会计学科经评审被列为上海市首批重点建设的教育高地.上海市教委将对上海立信会计学院会计学教育高地每年投入和学院每年配套投入进行为期三年的建设.
(一)财经院校会计学科专业特色再认识 经过探索上海立信会计学院对财经院校会计学科专业特色的再认识是：“突出行业特点,强调创新实践,倡导研究教学”.一是突出行业特点.在会计行业背景下,依托上海立信长江会计师事务所,拓展校外实践基地,密切与上海财政局、财政部、会计学会、注册会计师协会等会计管理机构的联系.在同会计师事务所(国际会计公司)、会计管理机构和校外实践基地的合作与交流中凸显会计专业发展的行业特点.二是强调创新实践.会计专业作为应用性学科,其发展要关注实践性,更要注重实践创新,在实践中发展,在发展中创新,在创新中提高,积极探索并建构“会计实践创新体系”.三是倡导研究教学.本科教育与专科或高职教育最大的区别在于大学的学科性(学术性),要在专业培养中体现会计学术性,就应该提倡研究性教学,增加专业教学的学术含量,提高会计研究水平以及专业分析与职业判断能力,培养学生专业素养,增强学生对会计知识的应用、分析和研究的能力.财务管理学科作为高地建设重点之一,初步形成了自己的特色,即在财务管理人才的培养上要确立人才的全面发展观,将奉献精神、创新精神和实践能力的培养作为素质教育的主要内容,形成“讲求诚信、知识面宽、判断力强、勇于创新”的专业培养特色.
(二)财经院校会计学科实践教学实验内容选择与安排 上海立信会计学院根据对会计学科专业特色的再认识,为培养学生的创新能力和实验能力,会计学科实践教学实验内容安排围绕课内开设实验课和集中开设实验课两类,以及实验、实习、实践和毕业设计(论文)等四个实践教学环节展开.除课内和集中开设的实验课外,会计学科在全校带头与十数家大中型各类企业和会计师事务所签订本专科学生实习、实践和毕业设计,毕业论文指导协议.已经列入教学计划并组织开设的各实践教学环节累计学分在总学分 中的比例,在2006-2007学年教学计划中为16.5％,刚新调整结束的2007-2008学年教学计划中为17.8％.学院开设的实验课主要包括：一是同步单项实验.目前典型实验内容主要包括：《会计学基础》同步实验――编制会计凭证、登记会计帐簿；《财务会计》同步实验――填制银行结算凭证；《财务会计》同步实验――长期股权投资权益法的运用；《财务会计》同步实验――编制现金流量表.此项实验是为配合《会计学基础》、《财务会计》课程教学而设置,由自主实验和实验考核两部分组成,用以增加初学会计者的感性认识,培养学生对会计专业的兴趣,弥补有关教材的局限性.通过实验,加深学生对会计基础理论的理解,为后续专业课程学习打下扎实的基础.实验过程中,借助多媒体教学辅助软件中的“交互式引导”功能和“自动识别”功能,计算机能自动判断实验者对基本概念、基本理论和基本方法的理解及运用情况,及时指出错误,引导学生进行更正,使其正确掌握所学理论知识,实现学生自助实验；学生还可根据自己的需要,自主选择实验项目,自主选择该项目中具体实验内容,自主安排实验进度,实现学生自主实验.同时,还在会计学系部网页上开设“实践教学平台”专栏,向学生提供多媒体实验辅导课件,便于学生灵活安排时间,为自主实验创造条件.二是专业综合实验.本项实验涉及工业企业、商品流通企业和股份制房地产企业,涉及到有限责任公司和上市公司,使学生有机会接触不同行业、不同组织形式企业的会计实务,开阔眼界,积累实务操作经验,增加社会适应能力.实验中要求学生将自己置于“真实”的会计实务环境：充当不同岗位的会计人员,从事不同岗位的会计工作.实验指导教师只在学生遇到疑难问题时,给予适当的引导和帮助,如引导学生分析问题的关键所在,或指出解决问题的依据所在等,学生充分依靠自己的力量完成本项实验,提升分析问题、解决问题能力.学生所学专业知识掌握程度及运用能力也在实验中得到了综合考查,为学生即将从事的会计工作奠定了坚实基础.
四、财经院校会计学科理论教学与实践教学的融合与促进模式构建
为传承和发扬
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(一)教学计划、教学大纲、教学督导三维一体的理论与实践教学管理模式 所谓教学质量,是理论教学与实践教学过程中各个环节、各要素的综合反映.因此,对教学质量的管理必须是全面的、全过程的管理.上海立信会计学院借鉴IS09000质量管理体系的基本原理来建立实践教学质量管理,建立了以教学计划、教学大纲、教学督导为重点的三维一体的理论与实验教学管理模式.首先,理论与实践教学质量应该符合学校的各学科、各专业培养目标及素质教育的需要,按照教学计划所确定的目标,制定出学生毕业时所应具备的实际动手能力、科学实验能力和创新意识所要求的培养标准.其次,理论与实践教学课程要在统一的教学计划下,制订出基础课、学科基础课和专业课不同阶段的实验能力设计标准及配置方案,具体体现在教学大纲中.原则上要求每门课都应有综合性、设计性实验项目,合理重组实验教学内容,鼓励独立设置实验课程,单独考核、记分,实验教学与理论教学互相配套,从而形成目的明确、层次分明,既有连续性,又有系统性的适合综合素质人才培养的实验教学体系.最后,保证实践教学质量,需要加强实验过程监督,为此学院实施了教学督导制度.形成了以教师同行评教,系级领导评教、学生评教和教学督导评教的立体多维教学督导体.
(二)软件开发企业、学校、教师三维一体的实验室开发共建发展模式 为使在院校里较强的专业理论知识过渡到信息化管理软件的应用,再过渡到企业经营的实际,通过企业经营模拟课程,反过来促进对专业知识的理解,完成一个良性循环.软件开发企业、学校、教师在管理软件实验室建设中的合作是多方面的,一是结合教学实际共同开发课程；二是结合课程的体系设计联合出版教材；三是结合企业实际共同进行一个课题的研究,这同时也为管理型实验室的建设另外开辟了一个新的方向.通过这种合作,教师了解到企业的实际应用,成为教学科研结合的专家.通过这样的模式,校企联合就把课程体系、师资培养以及人才培养模式、人才的推荐等做了综合考虑,从而打通了整个创新人：才培养平台这样一个崭新的模式.
(三)教师、学生、企业界人士三维一体的理论与实践教学主体模式 目前大部分高校教师是一毕业就直接到高校任教,缺乏足够的实务经验,对实验和案例的分析一般仅停留在理论的深层、实践的表层,从而造成理论和实践脱节,这往往使学生感到无所适从.为克服这种缺陷,上海立信会计学院积极与制度完善、管理科学的先进企业取得联系,邀请企业界人士到课堂和学生直接讨论、交流,并派任课教师定期到企业上岗培训,然后再回归课堂.同时,在财务管理实践教学中,处于主体地位的是学生,教师通过详细解读案例背景资料引导学生积极思考、展开讨论,找出实验或案例涉及的知识点,并运用相关理论知识分析、评价、总结并形成结论.教师和学生之间、学生和学生之间形成一种交流、互动的立体模式.从而使教师、学生、企业界人士三者密切配合,学生既接受了丰富的理论知识,又积累了实际工作的经验,从而可提高学生运用所学知识解决实际问题的能力.
(四)教材、课件、网络三维一体的理论与实践教学载体模式 由于我国开展财务管理实践教学的时间较短,现有的财务管理实验和案例教学基本上处于摸索阶段,加之企业真正开展财务管理工作的时间较短,理财的力度和深度都相对不足,以致一方面现实案例比较缺乏,直接影响到优秀案例的选编；另一方面,现实中的许多相关事件无法及时编入教材,从而影响了财务管理案例分析的时效性.因此,教师不应拘泥于已选的案例,而应密切关注企业界的动向,及时捕捉现实中与财务管理相关的事件,并将其补充到教师制作的多媒体教学课业中去,这样既丰富了教学内容又密切结合实际,从而可以提高学生的学习兴趣.同时教师还应注重充分发挥学生的积极性、主动性,引导学生自己去寻找、发现现实中的经典案例.要使学生学会对网上的各种信息进行筛选、甄别,整理出对其有用的资料,然后在课堂上讨论、交流,最后撰写出分析报告,这样做既能提高学生的学习自主性,又能无形中培养和锻炼学生收集资料、分析资料、撰写毕业论文的能力.
(五)课堂讨论、分析报告、期末测评三维一体的理论与实践教学成绩考核模式 成绩考核模式的创新是素质教育研究的重点.上海立信会计学院尝试采用一种课堂讨论、分析报告及期末测评三维一体的成绩考核模式.该模式将课程总成绩考核分为课堂讨论、分析报告和期末测评三部分,避免了期末测评难以全面、客观、公正地反映学生学习效果的弊端.首先,在确定课堂讨论成绩的过程中,注意发挥学生自我评定的积极性,选择部分学生担任评委,给参加讨论的学生打分,并将学生每次得分记入学生课程成绩档案.其次,学生还应将每次案例讨论结果进行总结,撰写成分析报告,教师仔细评阅分析报告,给出成绩并记入学生课程成绩档案.最后,在期末根据学期案例讨论内容及相关专业知识的学习,教师可采用灵活方式对学生进行一次总测评.测评可以采用传统的考试方式,也可采用撰写小论文或调查报告等方式.每位学生的成绩均由上述三方面构成,这样可较全面地反映出学生学习的综合效果.
(编辑 刘 姗)
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